段寶敏

摘 要：小學(xué)低年級正是學(xué)生各種習(xí)慣形成的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。以義務(wù)教育改革精神為指引，以學(xué)生終身發(fā)展訴求為前提，針對小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑與策略展開研究與論述，希望通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生更好地體會漢語魅力，享受閱讀樂趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;課外閱讀習(xí)慣;閱讀樂趣

閱讀，是人們學(xué)習(xí)知識、錘煉思維、陶冶情操、開闊眼界的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，而是將眼光拓展到學(xué)生的日常生活與終身發(fā)展當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。本文立足于小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，針對低年級學(xué)生閱讀積極性不強(qiáng)、意志力不足、實(shí)效性不夠的特點(diǎn)，嘗試通過“激發(fā)閱讀興趣”“布置閱讀任務(wù)”和“營造閱讀氛圍”三種途徑，幫助小學(xué)生克服課外閱讀中的障礙，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀積極性

一般來說，閱讀的目的可以分為兩種：功利性閱讀和愉悅性閱讀。前者主要是通過閱讀達(dá)到應(yīng)對學(xué)習(xí)需求或工作需求等目的;后者主要是通過閱讀達(dá)到放松身心、愉悅自我的目的。很顯然，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的閱讀目的屬于后者。這就意味著，教師要想培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣，首先需求通過以下途徑，讓他們體會到閱讀的樂趣：首先，提供富有趣味的閱讀材料。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，為他們推薦兒歌、原創(chuàng)繪本、童話故事等圖文并茂、生動有趣的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣;其次，提供靈活多樣的閱讀指導(dǎo)。人在做自己擅長的事的時(shí)候往往興趣更足。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們在閱讀中經(jīng)常遇到多種障礙，這會影響他們的閱讀體驗(yàn)，挫傷他們的閱讀興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該為他們提供靈活多樣的閱讀指導(dǎo)，通過“提問題引思路”“標(biāo)注音認(rèn)生字”“列提綱理情節(jié)”等方式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙、提高理解能力，從而更好地體會閱讀樂趣;最后，開展豐富多彩的閱讀活動。教師可以定期開展“師生共讀一本書”“閱讀主題活動周”等閱讀活動，使學(xué)生在活動的帶動下開展自主閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的形成。

例如，針對小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《窗邊的小豆豆》這本書，并開展“師生共讀一本書”的活動，定期與他們交流讀書心得，為他們提供讀書幫助，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們形成主動讀書的良好習(xí)慣。

二、布置閱讀任務(wù)，鍛煉閱讀意志力

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們在閱讀中容易“三分鐘熱度”，讓他們讀書容易，讓他們堅(jiān)持讀書就很難。針對這種情況，教師可以采取布置閱讀任務(wù)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的督促與檢查，使他們在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸磨煉閱讀的意志力，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。常見的閱讀任務(wù)包括以下幾種：首先，寫作類任務(wù)。教師可以為學(xué)生布置“一句話讀后感”“閱讀心得手抄報(bào)”等寫作類任務(wù)，通過讀寫結(jié)合的方式，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)展;其次，表達(dá)類任務(wù)。教師可以為學(xué)生布置“佳句誦讀”“讀書匯報(bào)”等任務(wù)，通過讀說結(jié)合的方式，了解學(xué)生的閱讀感受;最后，表演類任務(wù)。教師可以為學(xué)生布置“情景劇表演”“讀書演講”等表演類任務(wù)，通過讀演結(jié)合的方式，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果?？傊?，使學(xué)生在任務(wù)的鞭策下養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，并逐漸實(shí)現(xiàn)由“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

例如，在閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》這本書的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：首先，寫作任務(wù)。教師可以要求學(xué)生每天用一句話來總結(jié)自己的閱讀心得，并將這句話作為批注，寫在自己當(dāng)天閱讀的內(nèi)容的旁邊。其次，表達(dá)任務(wù)。教師可以每周舉行一次“讀書匯報(bào)”活動，隨機(jī)抽取學(xué)生講述自己的閱讀心得。最后，表演類任務(wù)。當(dāng)全書閱讀完成后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，選取書中的情節(jié)進(jìn)行“匯報(bào)表演”。通過上述方式，督促學(xué)生堅(jiān)持讀書、細(xì)致品書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、營造閱讀氛圍，提高閱讀實(shí)效性

小學(xué)低年級學(xué)生的自控力較差，他們的閱讀效率的高低和閱讀體驗(yàn)的好壞往往容易受到環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面努力，為他們營造良好的閱讀環(huán)境，在幫助他們提高閱讀效率的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：首先，營造良好的班級氛圍。教師應(yīng)該重視班級的閱讀氛圍的營造，通過組建“閱讀興趣小組”、打造“讀書角”等方式，將課外閱讀融入班級文化當(dāng)中。其次，營造良好的家庭氛圍。教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，建議家長通過開展“親子共讀活動”、開辟“家庭閱讀區(qū)域”、設(shè)定“家庭閱讀時(shí)間”等方式，為學(xué)生的課外閱讀營造良好的家庭氛圍。最后，充分利用社會資源。目前，我國“書香社會”建設(shè)已經(jīng)取得了卓越成效，除了傳統(tǒng)意義的圖書館之外，各大商場、游樂場里面也都開辟了專門的圖書空間。教師可以鼓勵學(xué)生充分利用這些社會資源，加強(qiáng)課外閱讀，養(yǎng)成隨時(shí)隨地開展閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在班級里面，教師可以組織“圖書漂流”活動，鼓勵學(xué)生將自己最喜歡的書帶到班級，跟其他同學(xué)交換閱讀，形成“共享閱讀書目，分享閱讀感受”的良好閱讀氛圍;在家庭里面，教師可以加強(qiáng)與家長的溝通合作，每天以文字、圖片、影像等形式，收集學(xué)生在家庭里面閱讀的點(diǎn)滴瞬間并定期在班級展出，使學(xué)生體會到家庭閱讀的成就感;在社會里面，教師可以開展“書城打卡”的小活動，鼓勵學(xué)生將自己到過哪個(gè)書城，讀了哪本書籍的信息記錄下來，到學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更直觀地體會自己的閱讀成果。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書的良好習(xí)慣。

綜上，閱讀對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和人格塑造都有著重要意義，而閱讀習(xí)慣的好壞，決定著一個(gè)人的閱讀效率和閱讀質(zhì)量的高低。因此，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“激發(fā)閱讀興趣”“布置閱讀任務(wù)”和“營造閱讀氛圍”等途徑，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為與學(xué)生終生相伴的良師和益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喻.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究：以瀏陽市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)幾所小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]代會玲.農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)路徑研究：基于河北省邢臺市臨城縣的調(diào)查[D].渤海大學(xué)，2017.

編輯 謝尾合