胡玉梅

摘 要：著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育簡(jiǎn)單來(lái)講就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師應(yīng)努力的方向。在閱讀教學(xué)中自主閱讀是一種有效的方法，不僅有利于提高學(xué)生的自覺(jué)性，而且有利于形成閱讀習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生注意自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，爭(zhēng)取主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)慣培養(yǎng)

新課程改革以來(lái)我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，該理念的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。但是在目前的實(shí)施現(xiàn)狀下還是能看到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端并沒(méi)有完全消除，具體體現(xiàn)在教師閱讀教學(xué)模式單一，沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體地位。采用灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有辦法形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。在這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題下各教育工作者及一線語(yǔ)文教師應(yīng)努力改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地樹(shù)立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。本文從以下幾個(gè)方面介紹如何在小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、采用多種方式豐富閱讀教學(xué)形式，提高課堂吸引力

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物總是能主動(dòng)探索，因此要想培養(yǎng)良好的自主閱讀能力教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀課文的吸引力，使學(xué)生對(duì)課文感興趣，由此才能更好地達(dá)到目的。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將課文教學(xué)與多媒體內(nèi)容巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的了解[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，除了要對(duì)書(shū)上的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀之外，教師還可以通過(guò)多媒體等手段播放視頻或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期堅(jiān)守陣地的精神有更直觀的理解。由此可以更加清楚課文表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容也有更高的期待，有利于學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成自主閱讀能力，并為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。

二、教授學(xué)生自主閱讀的具體方法

由于在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也不是很高，因此教師在試圖培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中一定要注意小學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的掌握情況。在進(jìn)行具體閱讀訓(xùn)練前教師可以先講解閱讀方法，并要求學(xué)生按照步驟進(jìn)行閱讀，由此可以減少閱讀中的困難，使學(xué)生認(rèn)為這是一件輕松有趣的事情，從而愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》這一課文中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章的寫(xiě)作背景以及作者的生平經(jīng)歷，在有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解后學(xué)生可以帶著初步的認(rèn)識(shí)閱讀本篇文章。在此之后可以將文章進(jìn)行簡(jiǎn)單分段，將其分成總分總的形式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中知道哪里是重點(diǎn)，哪里只是作者的展開(kāi)表述。在具體的表達(dá)過(guò)程中教師要指出作者寫(xiě)作的文筆奇妙之處，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，增加閱讀的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的體驗(yàn)感[2]。在進(jìn)行示范與教學(xué)后教師可以讓學(xué)生按照不同方式讀一篇自己感興趣的文章，并體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法所能帶來(lái)的好處，通過(guò)這種方式讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)比就能直觀地感受到學(xué)習(xí)技巧的用處，從而更加主動(dòng)地利用此學(xué)習(xí)技巧提高自主閱讀能力。

三、以鼓勵(lì)贊美的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)容的確定、方法的選擇以及評(píng)價(jià)的模式都能在一定程度上影響教學(xué)效果。因此，在課堂上教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀成果和閱讀意愿給予及時(shí)的肯定，由此才能讓學(xué)生有興趣按照教師教授的方法閱讀文章，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀分享會(huì)，將近一個(gè)星期自習(xí)的閱讀成果在班級(jí)上分享給其他同學(xué)聽(tīng)，對(duì)于閱讀的作品有什么深刻的感悟都可以暢所欲言，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意保持學(xué)生的積極性，對(duì)于精彩的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與討論，激發(fā)對(duì)閱讀知識(shí)的欲望性和迫切性[3]。這種方法也可以激勵(lì)其他閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成的學(xué)生盡快跟上其他同學(xué)的步伐，設(shè)立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。課堂教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的主要渠道，因此語(yǔ)文課堂的一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變單一的授課模式，以多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)根據(jù)自身教學(xué)情況和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)立閱讀活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能參與到閱讀中，從而更好地強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：132.

[2]葉婷婷.基于部編義務(wù)教育語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：228，230.

[3]林文麗.小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（1）.

編輯 謝尾合