徐蓮

摘 要：情境教學(xué)法，是教師在教學(xué)課堂通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)法為教學(xué)條件的創(chuàng)造提供了教學(xué)思路，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量開辟了新的路徑。簡要說明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，僅以此作為參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，多以生活、事物、學(xué)具開展情境教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀形象的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以更好地去理解，以此達(dá)到良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法使用現(xiàn)狀

教師在情境教學(xué)法的運(yùn)用上存在一些偏差，往往忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)目的，違背了情境教學(xué)法的教學(xué)理論，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師在情境教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生也不能夠理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師也沒有把握好情境教學(xué)法中輕松愉悅的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)情境教學(xué)時(shí)，還會(huì)有枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的情境教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、追本溯源，讓情境教學(xué)運(yùn)用更合理

在我國和西方的教育歷史上，如“斷杼教子”“產(chǎn)婆術(shù)”等，都是通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，這些就是情境教學(xué)法的萌芽。劉勰在《文心雕龍》一書中最早提出“情境”這一概念，他認(rèn)為“情以物興” “物以情觀”。教師只有更好地了解情境教學(xué)法的教育發(fā)展史，才可以在教學(xué)課堂中更好去地運(yùn)用。

三、情境教學(xué)法課堂應(yīng)用策略

教師應(yīng)該分析現(xiàn)如今情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，結(jié)合以往教學(xué)方法，多聯(lián)系實(shí)際生活去完善教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)讓情境教學(xué)法達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）利用熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)后更應(yīng)該在生活中去運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該如此。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要利用好學(xué)生熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以找到生活中的場景，在情感上引起共鳴，這樣更有利于教師開展教學(xué)工作。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“元、角、分”一課，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店的教學(xué)場景，把課堂模擬成商店，教師是售貨員，學(xué)生是購買者，學(xué)生在這個(gè)課堂商店購買過程中，就可以把教學(xué)中人民幣的不同面額、兌換方法等一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，并可以分清楚元、角、分的大小和兌換關(guān)系。通過學(xué)生熟悉的生活場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠給課堂帶來更好的教學(xué)效果。

（二）利用學(xué)具操作來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具，運(yùn)用學(xué)具來進(jìn)行情境教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)具操作中分析和思考問題，使學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力得到最好的發(fā)展，以此來讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理運(yùn)用學(xué)具，是優(yōu)化情境教學(xué)法教學(xué)，提升教學(xué)課堂質(zhì)量的有效途徑之一。例如：在“圓柱和圓錐”一課，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用紙制作教學(xué)學(xué)具，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用不同的方法剪一剪，體會(huì)圓柱的側(cè)面怎么剪可以變成長方形，怎么剪可以變成平行四邊形。這種利用學(xué)具來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解了圓柱的特性，學(xué)會(huì)了圓柱的知識(shí)，還為后續(xù)圓柱側(cè)面積的計(jì)算教學(xué)打下了基礎(chǔ)。再如：“時(shí)、分、秒”這節(jié)課，教師拿出教學(xué)學(xué)具鐘表，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：鐘表上有三根長短不一的指針和12個(gè)數(shù)字，每兩個(gè)數(shù)字之間有間隔，一圈共有12個(gè)大格，每個(gè)大格中又有5個(gè)小格。在實(shí)際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作時(shí)鐘，來感受每根指針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈其他指針的變化，從而理解各個(gè)指針之間的關(guān)系。通過學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。

（三）利用學(xué)生喜愛游戲的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生年齡比較小，玩游戲是他們的天性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生喜愛游戲的特點(diǎn)，將游戲情境引入實(shí)際教學(xué)中，這樣不僅可以讓學(xué)生在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：教師講授“乘法運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過“數(shù)青蛙”游戲來進(jìn)行，具體教學(xué)內(nèi)容：教師先說：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿”學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序依次進(jìn)行，最后教師提出問題，“青蛙的數(shù)量和眼睛、嘴巴、腿有什么關(guān)系呢？”順勢把學(xué)生引到“乘法運(yùn)算”教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。通過游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教學(xué)與游戲融合，提高學(xué)生的積極性，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求學(xué)生實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生為本，不斷探究情境教學(xué)法，不斷優(yōu)化完善，以求更好地在教學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君