趙瑩瑩

摘 要：在小學習作教學中思維導圖是有效的輔助工具，能指導學生高效化思考，打開學習思路，使得寫作脈絡(luò)更為清晰，突出中心點。當前在習作教學中，教師要結(jié)合教學要求以及學生學習現(xiàn)狀擬定創(chuàng)新教學模式，合理運用思維導圖，提高教學成效。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;運用

合理運用思維導圖有助于幫助學生建立寫作思維，擬定完善的寫作主題，依照寫作主題全面拓寬寫作思路。有部分小學生受到生活閱歷限制，積累的素材較少。不善于觀察生活，在習作中存有較多問題。因此教師要合理運用思維導圖，讓學生能從思維導圖中找尋更多寫作觀點，且能積極表達。

一、思維導圖在小學語文習作教學中的運用價值概述

在小學語文習作教學中，過去傳統(tǒng)教學模式是教師占據(jù)主導地位，學生被動接受，長期發(fā)展將會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，致使學生學習效率逐步降低。思維導圖是人類大腦的“結(jié)構(gòu)”圖，在思維導圖中存有一個關(guān)鍵詞，以中心點進行擴散，各個組成分支均能提取關(guān)鍵詞，有助于建立散化的結(jié)構(gòu)圖。思維導圖基于形象生動的線條能提高學生學習注意力，在思維導圖中預留空白枝節(jié)，給學生預留更廣闊的思考空間，這樣促使學生在思維導圖引導中，能依照關(guān)鍵詞進行思考。在關(guān)鍵詞指引中，學生能自主思考分析，在思考中提高，全面提升自身學習能力，以全面優(yōu)化傳統(tǒng)習作教學模式。

二、借助思維導圖提高學生發(fā)散思維能力，合理學習題材

在小學習作教學現(xiàn)狀中能得出，有多數(shù)學生生活經(jīng)驗不足，語言基礎(chǔ)知識掌握較少，讓學生寫出結(jié)構(gòu)完整、詞句優(yōu)美的文章難度較大。有諸多學生對習作沒有較高興趣，學生習作成績難以提升。多數(shù)學生在學習中面對的學習壓力較大，此類模式將會導致學生喪失學習興趣。多數(shù)學生學習時間較為緊湊，導致學生學習缺乏良好體驗，學習中寫作素材較少，無法下筆。針對此類現(xiàn)狀，教師在教學中要選取更為規(guī)范化的教學方式，在習作課堂教學中引入思維導圖，提高學生學習積極性。例如，在對《圓明園的毀滅》教學中，教師可以通過思維導圖向?qū)W生分析梳理我國近代屈辱的歷史。教師可以提問：“同學們你們?nèi)ミ^北京嗎？”此時班上有部分學生舉手。之后教師可以再提出：“你們?nèi)ミ^圓明園嗎？你們知道為什么圓明園會被破壞嗎？”教師可以在課上為學生講述圓明園被破壞的故事經(jīng)過。為了讓學生全面掌握故事經(jīng)過，可以通過多媒體設(shè)備為學生播放《火燒圓明園》電影片段，豐富學生感官體驗。此時，多數(shù)學生愛國之情都能得到有效激發(fā)。此時教師讓學生寫出觀后感，將情感全面展示。通過觀后感，更有助于學生了解我國發(fā)生的歷史，還能鍛煉學生的寫作能力[1]。

三、巧用思維導圖，引導學生擬定習作題目

良好的作文開端能有效提升習作效果。習作練習中開頭部分能有效反映作文內(nèi)容，對讀者閱讀興趣具有較大影響，良好的開頭可以吸引學生將作文繼續(xù)閱讀下去。在小學語文習作中，還要讓學生擬定更新穎的題目，通過良好的題目吸引讀者注意力，提高讀者閱讀積極性，還能集中反映文章寫作主旨。因此，當前教師在教學過程中要靈活應(yīng)用思維導圖教學方法，指導學生合理擬題，在文章中擬定能突出主旨以及主要內(nèi)容的標題。比如以“聲音”為題展開習作，教師可以應(yīng)用思維導圖對聲音進行分類，比如悅耳的聲音、讓人煩躁的聲音、震耳欲聾的聲音、來自自然的聲音等?？梢曰谒季S導圖方式拓寬學生學習思路，讓學生能依照自身寫作內(nèi)容以及寫作要求擬定相應(yīng)的聲音主題。比如要描寫諸多動聽悅耳的聲音，要讓學生以此為重點。擬定悅耳動聽的聲音標題，基于思維導圖線索進行表達。對讓人煩躁的聲音略微提出，能有效襯托出優(yōu)美的聲音，這樣能更好地表達作文寫作中心，主題更為明確[2]。

四、完善導圖，建立框架，對導圖進行創(chuàng)新

多數(shù)小學生受到生活經(jīng)驗限制，在寫作中無法正確表達，無話可寫。教師在教學中可以先在黑板上畫出簡單圖案，標注出此次習作主題“我的小伙伴”。之后指導學生依照“小伙伴”此主題進行聯(lián)想。在教師教學指導中，學生能對思維導圖進行繪制。在中心主題中，通過不同顏色記號筆標注出和小伙伴相關(guān)的關(guān)鍵詞，主要有優(yōu)點、性格、外貌等，提高學生思維發(fā)散能力。在小伙伴身上存有什么特點、發(fā)生過什么事，為思維導圖設(shè)計對應(yīng)分支。讓學生以“我的小伙伴”為重點，在思維導圖中融入寫作素材，這樣能促使學生思維有效發(fā)散，提高學生語言組織及表達能力。教師在教學中要注重指導對寫作素材進行整理，理清寫作思路，建立明確的寫作框架，完成初稿練習。在教學過程中教師要鼓勵學生上臺展示自己繪制的思維導圖，讓學生思考小伙伴的特點是什么等問題。有學生在關(guān)于“小伙伴”的素材中融入了活潑愛笑、樂于助人、積極向上、知識豐富等分支，在各個分支中都舉出了對應(yīng)實例，教師指導學生對學生提出的素材進行刪選。這樣有利于學生明確寫作范圍，確定寫作立意，有助于學生進行習作描述。

綜合上述，近年來我國新課改進程逐步加快，因此教師在教學中要注重實現(xiàn)多方面改革創(chuàng)新。在習作教學中合理應(yīng)用思維導圖，以有效強化學生學習能力，拓寬學生思維能力。教師在習作教學中要積極嘗試與創(chuàng)新，擴大思維導圖應(yīng)用范圍，在寫作中融入更多情感，突出學生學習個性，提高教學成效。

參考文獻：

[1]武正仙.思維導圖在小學語文中段習作教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（24）：52.

[2]楊曉香.思維導圖在小學語文中段習作教學中的實踐運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（18）：37.

編輯 段麗君