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        創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-18 04:15:33黃秋紅
        新課程·上旬 2020年22期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)

        黃秋紅

        摘 要:在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了讓小學(xué)生能夠充分地對語文習(xí)作產(chǎn)生興趣,教師就可以利用情境教學(xué)法,讓小學(xué)生融入語文課文的語言環(huán)境,從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作興趣,進而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。因此,主要圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;語文習(xí)作;課堂教學(xué)

        情境教學(xué)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法,并且依據(jù)小學(xué)生對于新鮮事物擁有強烈好奇心的特點,那么就可以有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此,以下將從習(xí)作興趣、教學(xué)環(huán)境、習(xí)作靈感三個方面進行闡述。

        一、利用情境教學(xué),激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

        當(dāng)人們讀出一句古詩詞時,會頓然覺得自己身臨其境,而這種感受在語文教學(xué)中稱之為語言環(huán)境,且意味著只有當(dāng)小學(xué)生進入到某一語言文字的語言情境中,才可以真正親身體會到這段文字的獨特魅力。因此,小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文習(xí)作時,可以想象自己進入到習(xí)作主題的語言情境中。比如,以“我有一個好媽媽”為主題,讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生無從下筆的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的媽媽對自己的百般寵愛,從而讓他們慢慢地在腦中會不自覺地浮現(xiàn)多種多樣的習(xí)作素材。由此可見,語文教師可以在上語文習(xí)作課時,一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容,另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進入到語言情境中,從而使得一方面可以打開小學(xué)生的習(xí)作思路,另一方面可以調(diào)動小學(xué)生的語文習(xí)作興趣。

        比如,在統(tǒng)編版三年級上冊第七單元中,單元的末尾是以“我有一個想法”為主題的習(xí)作練習(xí),從題目上看,該題目所涵蓋的范圍較為廣泛,這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時,語文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問,如“你長大想當(dāng)什么呢?是警察還是醫(yī)生呢?”而當(dāng)教師在說出這句話時,班級里的小學(xué)生都開始不自覺地想象自己將來的志向,這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個習(xí)作情境。然后這時教師再讓小學(xué)生按照自己的想法習(xí)作,從而既貼合了課本習(xí)作主題,又可以讓小學(xué)生的習(xí)作靈感迸發(fā),進而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

        二、使用多媒體設(shè)備,營造教學(xué)情境

        在現(xiàn)代小學(xué)的教室內(nèi),大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備,如投影儀、教育一體機等,并且可以通過給一體機連接互聯(lián)網(wǎng),這就可以讓語文教師在上課時在網(wǎng)絡(luò)上搜索課本教學(xué)資源。并且,小學(xué)的語文教材中有些課文對于生活經(jīng)驗淺薄的小學(xué)生而言,其不能較為透徹地理解課文包含的情感主旨,如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩,這樣就會降低小學(xué)生對語文課文的理解能力。并且,如果當(dāng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)于這些情感主旨的作文時,就會顯得無從下筆,所以,就需要語文教師在課余時間,預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源,從而幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容,營造合適的教學(xué)情境。

        比如,在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時,在該首詩中詩人利用寒聲、秋風(fēng)、兒童等詞語表達自己心中的悲涼之情,并且通過促織、籬落表達自己對兒時的思念之情,以此表達詩人對于故鄉(xiāng)的思念之情。而這首詩對于小學(xué)生而言,由于沒有漂泊在外有家不能回的經(jīng)歷,所以其對該詩的理解僅局限于詩人表達的悲涼之情,不能深入地理解思鄉(xiāng)之情。那么,語文教師就可以在上該課之前,就在自己的移動硬盤或一體機中下載關(guān)于游子漂泊的動畫視頻,如《思鄉(xiāng)之風(fēng)》動畫片,這就可以讓小學(xué)生通過觀看動畫片的形式理解思鄉(xiāng)之情,從而在語文課堂內(nèi)營造溫暖的情景習(xí)作教學(xué)環(huán)境,進而幫助小學(xué)生積累充分的語文情感習(xí)作素材。

        三、聯(lián)系自身生活環(huán)境,激發(fā)習(xí)作靈感

        在新課改的應(yīng)召下,小學(xué)的語文課堂應(yīng)該以調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主,并且讓其逐漸投身于語文實踐活動,從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)作靈感。而由于大多數(shù)小學(xué)生還沒有正確認識到語文語言邏輯對于語文育人的重要性,并且缺乏一個具象的形容,而語文閱讀與語文習(xí)作兩者是相輔相成的,這就需要語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進行一些習(xí)作。這樣一方面可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)作的積極性,另一方面,可以提高語文習(xí)作對培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作靈感的作用。

        比如,在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時,這篇文章主要講述兩個放在皇宮內(nèi)的罐子之間的故事,其中鐵罐性格囂張跋扈,而陶罐謙虛禮讓,而當(dāng)鐵罐向陶罐挑釁時,陶罐總是避讓它。久而久之,隨著時間的流逝鐵罐已經(jīng)不復(fù)存在,而陶罐依然完好無損地保存了下來,并且在出土的一刻還在關(guān)心他的朋友。通過這篇課文,教師可以鼓勵小學(xué)生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩,并且引導(dǎo)小學(xué)生可以將和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容,從而習(xí)作一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文。而這樣一方面可以增進小學(xué)生的習(xí)作靈感,另一方面通過描述自己的趣事,提高自身對語文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣,從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作水準。

        綜上所述,通過以上三種方式,一方面通過情境教學(xué),可以提高小學(xué)生的語文習(xí)作靈感和興趣。另一方面通過營造語文教學(xué)環(huán)境,提高小學(xué)生的語文理解能力,進而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

        參考文獻:

        [1]劉志英.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2016(9):57.

        [2]聞亞秋.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年,2017:132.

        [3]張彥秋.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018,285(31):19-20.

        編輯 段麗君

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