藍(lán)鋒

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)階段的教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。其中，在新教改中要求，從教者不僅要以講解教材中的知識(shí)內(nèi)容為主要教學(xué)目的，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！皥D形與幾何”方面的知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法一直都是廣大從教者重點(diǎn)研究的對象。在核心素養(yǎng)下，如何開展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的高質(zhì)量課堂教學(xué)成為當(dāng)前首要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);圖形與幾何;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，圖形與幾何方面的知識(shí)是該學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)這方面的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，如何針對這方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，成為目前廣大數(shù)學(xué)從教者重點(diǎn)研究的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中存在的問題

因?yàn)閳D形與幾何方面的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以廣大從教者開始積極探索該方面知識(shí)的講解策略，然而在實(shí)際課堂中仍存在一些問題，下面將對這些問題進(jìn)行討論，從而為教學(xué)策略的分析提供參考。

（一）灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盡管新教改中要求從教者改變以往的教學(xué)方法，但是仍有一部分從教者還未完全摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上仍然以對照著教材以及教輔資料進(jìn)行宣讀為主要授課方式。尤其是在講解圖形與幾何這方面的內(nèi)容時(shí)，仍然以口頭講解知識(shí)點(diǎn)為主，沒有根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，再加之這方面的內(nèi)容本身就具有一定的難度，久而久之，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何與圖形知識(shí)充滿恐懼感[1]。

（二）沒有結(jié)合轉(zhuǎn)化思想發(fā)展學(xué)生的空間觀念

在學(xué)習(xí)圖形與幾何的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，這就要求從教者在課堂上先培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，從理解平面圖形與幾何圖形的本質(zhì)屬性開始，逐步形成空間觀念，最后理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而在當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多從教者并沒有有效地結(jié)合轉(zhuǎn)化思想，從而抑制了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，加之所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不斷提升，出現(xiàn)了越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、圖形與幾何的有效教學(xué)策略分析

（一）掌握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施有效教學(xué)策略，打造高質(zhì)量、高效率數(shù)學(xué)課堂前，從教者需要先對數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，通過預(yù)先學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，從而明確教學(xué)目標(biāo)。除此之外，從教者要意識(shí)到在課堂上不僅要講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此在授課過程中，從教者需要先改變傳統(tǒng)課堂中的身份，要以學(xué)生為課堂主體，而自己為引導(dǎo)者。為了避免學(xué)生過于依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（二）開展課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前在教學(xué)過程中，許多從教者并不認(rèn)可課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們普遍認(rèn)為課堂時(shí)間本就有限，再加之圖形與幾何方面的知識(shí)點(diǎn)較多，且教學(xué)難度較大，如果開展該環(huán)節(jié)將導(dǎo)致無法完成授課任務(wù)，因而省去這一環(huán)節(jié)。但是通過實(shí)際的教研發(fā)現(xiàn)，開展課前導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為打造高質(zhì)量課堂做好鋪墊。而針對這一環(huán)節(jié)，以往從教者都是先讓學(xué)生閱讀一遍教材中的內(nèi)容，便進(jìn)入正式授課中，并沒有發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。我認(rèn)為可以應(yīng)用將所要講解的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊）教材中“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學(xué)為例，在進(jìn)行正式授課前，從教者可以先詢問學(xué)生在生活中見過哪些物體的平面為多邊形，此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，他們會(huì)想到裝巧克力的六邊形鐵盒、國旗中的五角星等。在學(xué)生回答完問題后，教師再問他們是否能求出這些多邊形的面積，此時(shí)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)行思考后，他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)教師便可以告訴學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就是如何求解多邊形的面積，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)來得到答案[2]。

（三）動(dòng)手操作，營造課堂氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，動(dòng)手操作是行之有效的策略，因此在圖形與幾何課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手操作的方式來探索教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊）教材中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了圓柱體的表面積和體積求解公式，因此在學(xué)習(xí)圓錐體之前，先請學(xué)生制作一個(gè)空心圓柱體，再讓他們制作一個(gè)與圓柱體同底等高的空心圓錐。在課上，教師可以讓學(xué)生用圓錐體盛滿沙子倒入圓柱體中，記錄幾次傾倒能夠裝滿圓柱體，學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過三次傾倒就能夠裝滿空心的圓柱體。此時(shí)教師對動(dòng)手實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與圓柱體的體積求解公式相聯(lián)系，一些思維較敏捷的學(xué)生很快便知道求解圓錐體積的公式，當(dāng)學(xué)生基本上都理解了圓錐體積求解公式后，便可以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，圖形與幾何方面的知識(shí)內(nèi)容雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，但是從教者可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來改善課堂質(zhì)量，從而打造高效率課堂，完成圖形與幾何知識(shí)講解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（2）：133-134.

[2]莊麗莉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：48.

[3]邵凡玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中化歸思想的滲透研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2018.

編輯 李 爭