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        小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略研究

        2020-12-18 04:15:33藍鋒
        新課程·上旬 2020年22期
        關(guān)鍵詞:圖形與幾何教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        藍鋒

        摘 要:隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革,小學(xué)階段的教育越來越受到社會各界的關(guān)注。其中,在新教改中要求,從教者不僅要以講解教材中的知識內(nèi)容為主要教學(xué)目的,同時還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?!皥D形與幾何”方面的知識作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)方法一直都是廣大從教者重點研究的對象。在核心素養(yǎng)下,如何開展相關(guān)知識內(nèi)容的高質(zhì)量課堂教學(xué)成為當前首要解決的問題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);圖形與幾何;教學(xué)策略

        在小學(xué)階段,對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說,圖形與幾何方面的知識是該學(xué)科的重要組成部分,同時這方面的知識內(nèi)容也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的難點內(nèi)容。因此,如何針對這方面的知識內(nèi)容進行有效教學(xué),成為目前廣大數(shù)學(xué)從教者重點研究的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略進行研究。

        一、當前在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中存在的問題

        因為圖形與幾何方面的知識是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點和難點,所以廣大從教者開始積極探索該方面知識的講解策略,然而在實際課堂中仍存在一些問題,下面將對這些問題進行討論,從而為教學(xué)策略的分析提供參考。

        (一)灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        盡管新教改中要求從教者改變以往的教學(xué)方法,但是仍有一部分從教者還未完全摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法,在課堂上仍然以對照著教材以及教輔資料進行宣讀為主要授課方式。尤其是在講解圖形與幾何這方面的內(nèi)容時,仍然以口頭講解知識點為主,沒有根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,再加之這方面的內(nèi)容本身就具有一定的難度,久而久之,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何與圖形知識充滿恐懼感[1]。

        (二)沒有結(jié)合轉(zhuǎn)化思想發(fā)展學(xué)生的空間觀念

        在學(xué)習(xí)圖形與幾何的相關(guān)知識內(nèi)容時,需要學(xué)生具備一定的空間想象能力,這就要求從教者在課堂上先培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維,從理解平面圖形與幾何圖形的本質(zhì)屬性開始,逐步形成空間觀念,最后理解和掌握相關(guān)知識點。然而在當前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多從教者并沒有有效地結(jié)合轉(zhuǎn)化思想,從而抑制了學(xué)生空間想象能力的發(fā)展,加之所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不斷提升,出現(xiàn)了越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

        二、圖形與幾何的有效教學(xué)策略分析

        (一)掌握教材內(nèi)容,確定教學(xué)目標

        在實施有效教學(xué)策略,打造高質(zhì)量、高效率數(shù)學(xué)課堂前,從教者需要先對數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容進行了解和掌握,通過預(yù)先學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,從而明確教學(xué)目標。除此之外,從教者要意識到在課堂上不僅要講解教材中的知識點,還要讓學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。因此在授課過程中,從教者需要先改變傳統(tǒng)課堂中的身份,要以學(xué)生為課堂主體,而自己為引導(dǎo)者。為了避免學(xué)生過于依賴教師進行學(xué)習(xí),教師需要引導(dǎo)他們積極主動地對教材中的知識點進行探索,從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,潛移默化地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

        (二)開展課前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        當前在教學(xué)過程中,許多從教者并不認可課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),他們普遍認為課堂時間本就有限,再加之圖形與幾何方面的知識點較多,且教學(xué)難度較大,如果開展該環(huán)節(jié)將導(dǎo)致無法完成授課任務(wù),因而省去這一環(huán)節(jié)。但是通過實際的教研發(fā)現(xiàn),開展課前導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為打造高質(zhì)量課堂做好鋪墊。而針對這一環(huán)節(jié),以往從教者都是先讓學(xué)生閱讀一遍教材中的內(nèi)容,便進入正式授課中,并沒有發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。我認為可以應(yīng)用將所要講解的知識點與生活實際相聯(lián)系的方式開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(上冊)教材中“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學(xué)為例,在進行正式授課前,從教者可以先詢問學(xué)生在生活中見過哪些物體的平面為多邊形,此時學(xué)生會聯(lián)系生活實際進行思考,他們會想到裝巧克力的六邊形鐵盒、國旗中的五角星等。在學(xué)生回答完問題后,教師再問他們是否能求出這些多邊形的面積,此時給學(xué)生一定的思考時間,在學(xué)生進行思考后,他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來,這時教師便可以告訴學(xué)生本章節(jié)的知識點就是如何求解多邊形的面積,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)來得到答案[2]。

        (三)動手操作,營造課堂氛圍

        要想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,動手操作是行之有效的策略,因此在圖形與幾何課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以動手操作的方式來探索教材中的知識點,從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(下冊)教材中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了圓柱體的表面積和體積求解公式,因此在學(xué)習(xí)圓錐體之前,先請學(xué)生制作一個空心圓柱體,再讓他們制作一個與圓柱體同底等高的空心圓錐。在課上,教師可以讓學(xué)生用圓錐體盛滿沙子倒入圓柱體中,記錄幾次傾倒能夠裝滿圓柱體,學(xué)生在動手操作實踐的過程中,會發(fā)現(xiàn)通過三次傾倒就能夠裝滿空心的圓柱體。此時教師對動手實踐過程進行總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生將實踐與圓柱體的體積求解公式相聯(lián)系,一些思維較敏捷的學(xué)生很快便知道求解圓錐體積的公式,當學(xué)生基本上都理解了圓錐體積求解公式后,便可以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)[3]。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,圖形與幾何方面的知識內(nèi)容雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)難點,但是從教者可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來改善課堂質(zhì)量,從而打造高效率課堂,完成圖形與幾何知識講解的同時,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]羅海軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究,2018(2):133-134.

        [2]莊麗莉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(8):48.

        [3]邵凡玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中化歸思想的滲透研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2018.

        編輯 李 爭

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