劉敬

摘 要：立足于小學數(shù)學教學實踐，從“課前預習生活化”“課堂教學生活化”這兩個方面入手，針對小學數(shù)學生活化教學這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;課前預習;課堂教學

生活化教學是指立足學生的生活資源進行教學的一種教學模式。生活化教學理念的恰當運用能讓學生的學習興趣得以激發(fā)與調動，學生的認知與理解也會有明顯的深化，此外，還能大大鍛煉與發(fā)展學生的實踐運用能力，可謂一舉多得。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我在自身的教學實踐中積極探索了生活化的數(shù)學教學模式，效果良好。以下，我僅結合自身的教育活動，針對小學數(shù)學生活化教學發(fā)表個人認識與看法。

一、課前預習生活化

預習是學生學習活動中的重要組成部分，對學生的學習質量有著至關重要的影響。這是因為在預習中學生能大致明白所要學習的內容，能自主理解簡單的知識點，對于較難的知識點則能在課堂上做到有重點、有針對性地聆聽教師的講解，從而大大提高學習的效率與質量。

課前預習生活化便是小學數(shù)學踐行生活化教學理念的重要一環(huán)。例如，在教學“認識百分數(shù)”這節(jié)內容之前，我便為學生布置了一項“尋找生活中百分數(shù)”的課前預習作業(yè)，即要求學生在理解了百分數(shù)的概念之后嘗試著找出生活中百分數(shù)的運用案例，并將其一一記錄、整理下來。這一項預習任務不同于以往僅僅只是看教材、讀教材的預習形式，與生活有著極為密切的聯(lián)系，因此，學生的參與熱情與完成積極性格外高漲。也正是如此，他們在預習的過程中初步建立起生活與“百分數(shù)”這一數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，找到了“某飲料包裝紙上寫明鈣的含量為18%、鎂為22%、鈉為30%、鉀為8%、鋅為12%、鐵為10%”“空氣中約有78%的氮氣，氧氣約占21%”“某羽絨服的標簽上寫明鴨絨占90%”等生活中眾多應用百分數(shù)的案例。本次學生的預習活動變得更有效率與質量，這便是課前預習生活化的意義所在。

二、課堂教學生活化

課堂教學生活化即指教師在課堂教學中積極尋找生活中的素材輔助重難點知識的講解與教學工作。大量的教育實踐表明，課堂教學生活化能讓學生憑借已有的生活經驗其經歷更加輕松而高效地理解原本較為抽象與復雜的知識點，即課堂教學生活化的恰當運用能起到提高學生學習效率、優(yōu)化課堂教學的積極作用。

對此，我自身的數(shù)學教學實踐活動便可以對此作出有力論證。例如，在教學“可能性”這節(jié)內容時，學生需要同時掌握“可能事件”“不可能事件”“必然事件”這三種相似但卻有著本質差異的數(shù)學概念，學習難度較大。針對這一情況，我便從學生的生活經歷入手給他們進行了詳細的分析與講解。“同學們，我們每天看到的太陽都是從哪個方向升起，哪個方向落下的？”這是生活常識，因此學生很容易就能回答出：“太陽每天從東方升起，西方落下。”以此為基礎，我又順勢進行引導：“太陽東升西落是每天必然會發(fā)生的事情，這可以稱得上是‘必然事件，那么，‘太陽從西方升起，從東方落下有可能發(fā)生嗎？”學生很快就能反應過來，說這是不可能的。我及時總結道：“所以我們把這種事件叫作不可能事件?！苯酉聛?，我又向學生分析道：“明天媽媽會送給你一件你喜歡的禮物，這個事件有可能發(fā)生嗎？”學生有的說：“有可能，因為媽媽之前就答應好我了?！币灿械膶W生說：“沒有可能，媽媽不一定能想起來明天送，也有可能是后天或者其他時候?！被诖耍覍W生的思維進行了進一步的引導：“對了，有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們把這種事件稱之為‘可能事件?！本瓦@樣，從學生的生活經歷入手，“可能事件”“不可能事件”“必然事件”這三個數(shù)學概念的區(qū)別變得一目了然，大大降低了學生的學習難度。課堂生活化之于教師輕松教學、學生高效學習的可行性得到了充分證明。

三、結束語

知識的根本在于生活，其最終歸宿也是生活。這便是生活化教學理念得以提出并得到廣泛推行的基礎。通過上文的分析來看，生活化理念的恰當運用讓小學數(shù)學教學活動變得更加具有活力，其讓學生在意識到所學數(shù)學知識的重要意義的基礎上，讓他們由內心深處自覺迸發(fā)出學好數(shù)學的意識與信念。此外，這還使得學生能更加簡單、直觀地理解了所學習的數(shù)學知識，學生的數(shù)學學習效率得以極大提升。為此，我們小學數(shù)學教師一定要立足自身的實際情況，積極挖掘生活中所蘊含的數(shù)學元素，并將其巧妙融入數(shù)學教學之中，以讓數(shù)學教學活動正常組織與開展的同時，讓小學生的數(shù)學素養(yǎng)也都能得到更好的提升。

參考文獻：

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編輯 李 爭