柳森權(quán)

摘 要：小學道德與法治課程能夠幫助學生樹立正確的道德觀念，使學生成為一個知法、懂法、守法的合格公民。在實施新課標、施行教育改革的背景下，以核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)開設(shè)小學道德與法治課程，促進小學道德與法治課程的教學改革，進而達到課程教育更好地適應(yīng)社會要求的目標，是未來小學道德與法治課程教學發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及對教學改革的影響，對核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學方法進行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學探索

核心素養(yǎng)主要是指學生適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會要求所需要的能力和重要品質(zhì)，對學生的學習生活和未來發(fā)展起關(guān)鍵作用。而小學道德與法治課程的教學主要是通過普及道德與法律知識加強學生的綜合素質(zhì)，其出發(fā)點與核心素養(yǎng)的培育不謀而合。近年來，隨著科學技術(shù)和文化的不斷發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化，核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當今時代背景下教育的重要內(nèi)容。小學道德與法治課程教學與核心素養(yǎng)之間存在緊密的聯(lián)系，加強核心素養(yǎng)在小學道德與法治課程教學中的應(yīng)用，能夠更好地提升小學道德與法治課程的教學質(zhì)量，改善當前階段小學道德與法治課程的教學問題。

一、現(xiàn)階段小學道德與法治教學存在的問題

1.教學內(nèi)容單調(diào)，缺乏實踐

受到傳統(tǒng)教學方式的束縛和老師教學方法的影響，小學道德與法治課程的教學內(nèi)容幾乎全部來自課本，且很少有實踐教學的環(huán)節(jié)。作為道德知識和法律規(guī)則的載體，對于年齡較小、尚未步入社會的未成年學生而言，道德與法治課存在一定的難度，僅僅圍繞書本進行理論知識講解，學生很容易喪失學習興趣。

2.教學方向與社會要求之間的矛盾

由于社會發(fā)展速度較快，法律條文和社會理念一直在不斷地更新，堅持傳統(tǒng)的道德與法治教學方針，會使教學內(nèi)容逐漸脫離生活實際，使教學變得空泛、不切實際。在教學改革的背景下，如何更好地適應(yīng)社會要求調(diào)整教學方向，豐富小學道德與法治的教學內(nèi)容，是解決教學方向與社會發(fā)展之間矛盾的關(guān)鍵。

二、核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學途徑

1.采取情景教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

情景教學是指在課堂上通過模擬真實生活環(huán)境中的場景，讓學生進行角色扮演或者觀看劇情進行身份代入來理解相關(guān)的道德與法治知識。情景教學方法以學生為核心，改善了傳統(tǒng)教學老師一人講課的模式，能夠大幅度地提高學生的學習積極性和課堂興趣，讓課堂在活潑的氣氛中順利開展下去，減少了道德與法治課程的嚴肅感。將真實的情景模擬出來，不但有助于提升學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生積極發(fā)言、辯證看待問題的良好學習習慣。[1]學生在模擬的場景中，能夠通過換位思考的方式體會各種場景下不同角色的想法，更進一步地掌握知識，并通過學習和情景體驗將所學知識應(yīng)用到自身行為舉止的規(guī)范中來。如在“保護環(huán)境”的課堂教學中，可以劃分出五到十分鐘的課堂時間用于情景體驗，讓學生分別扮演環(huán)境的破壞者和環(huán)境的保護者，引導(dǎo)學生結(jié)合課堂知識進行環(huán)境保護的規(guī)勸，達到將課本知識與實際生活相聯(lián)系的目的，讓學生從課堂開始，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好行為習慣。

2.豐富教學方法，增加課堂趣味性

傳統(tǒng)的教學模式對小學道德與法治教學的負面影響主要表現(xiàn)在課堂沉悶的氣氛和單調(diào)的課堂模式，加之小學道德與法治課程本身就帶有一定學習難度，讓學生很難體會到學習道德與法治課程的樂趣。興趣是最好的老師，應(yīng)該豐富課堂教學方法，緊跟時代熱點，將更多有趣且高效的教學方法引入道德與法治課堂的教學中來，改善傳統(tǒng)教學模式下道德與法治課堂的教學氣氛。[2]如增加對多媒體工具的使用，在講解某一個具體實例的時候播放相關(guān)視頻，使用電子畫板開展課堂小游戲等。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學生關(guān)注時事熱點、更新課本中過時的理念等都能夠幫助老師豐富課堂內(nèi)容，增加道德與法治課堂的趣味性。

3.開展實踐活動，深入學習知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，小學道德與法治課程的教學不能永遠停留在書面知識的教育層面上，還要真正將知識貫徹到生活中，讓學生真正體會到學習道德與法治課程對自身的作用。開展實踐活動的形式有多種，如課后社會調(diào)查活動、課堂辯論賽、研學以及假期考察等。以“感受生命的意義”章節(jié)為例，老師可以給學生留下假期實踐作業(yè)，讓學生利用假期時間以多種不同形式感受生命的意義，如探望福利院兒童、參加假期義工活動、去郊外踏青，都可以引導(dǎo)學生更加深入地理解生命存在的意義，并在寫實踐感悟的時候加深對課堂的印象。實踐學習對于道德與法治課程來說是一種很好的體驗式教學方式，不但能夠幫助學生更好地學習，還能啟發(fā)老師提升自我教學能力。[3]通過了解學生的實踐情況，老師依據(jù)每個人在實踐過程中遇到的問題進行備課，不斷改進課堂教學的方法和教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育。

三、結(jié)束語

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學道德與法治課程的教學探索才剛剛開始，隨著核心素養(yǎng)教育理念和小學道德與法治教學的不斷融合，未來將創(chuàng)造出更加適合小學生學習的道德與法治課程。結(jié)合多種教學方法和老師對核心素養(yǎng)教育的理解與應(yīng)用，不斷改進小學道德與法治課程，才能達到教育改革的真正目的，為社會培養(yǎng)更多、更好的高素養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]倪佩菊.核心素養(yǎng)視域下的道德與法治教學探索[J].名師在線，2018（26）：43-44.

[2]劉榮連.核心素養(yǎng)下的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].當代教研論叢，2019（9）：100.

[3]黃雅芳.核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學探索[J].華夏教師，2019（30）：55.

編輯 李 爭