陳純玲

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，也是學(xué)生獲取信息、開闊視野的主要渠道。通過閱讀，可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解和欣賞能力。由此可見，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅局限于字詞句的認(rèn)識(shí)和理解，更注重內(nèi)涵的挖掘。在這一背景下，探究提高閱讀教學(xué)的有效策略就顯得非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;有效策略

2019年秋季開始全面使用“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材，教材中明顯增加了閱讀量，那么，閱讀能力低的學(xué)生，做題速度、理解水平和思維能力等都會(huì)受到限制，由此，提升學(xué)生的閱讀水平刻不容緩。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，閱讀更是不容忽視。這一階段閱讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師要重視高年級(jí)閱讀教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)性閱讀、讀寫結(jié)合三個(gè)閱讀策略的實(shí)施，使學(xué)生在多樣化的閱讀教學(xué)中體驗(yàn)精彩、享受樂趣，提高閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受樂趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的第一步，他們只有對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，才會(huì)樂讀、善讀，提升閱讀效果。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文雖然都是一些名篇佳作，但學(xué)生由于知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)有些內(nèi)容并不感興趣。這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》一課為例，這是一篇?dú)v史故事，內(nèi)容曲折生動(dòng)，扣人心弦。但五年級(jí)的學(xué)生由于歷史知識(shí)的缺乏，對(duì)文本內(nèi)容不是很感興趣。強(qiáng)迫閱讀，只會(huì)適得其反?？紤]到這一實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將注意力聚焦在文本上，教師用多媒體為學(xué)生播放影視劇《將相和》的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽結(jié)合、聲像兼具的情境，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，用圖、音等多種形式激活語(yǔ)言文字，使它們變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，不斷觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生“一讀為快”的欲望，此時(shí)，教師再開展閱讀教學(xué)就順利得多。除此之外，為了加速學(xué)生與文本的融合，使他們體會(huì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，教師還可以在學(xué)生初讀文本后，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在角色表演中再次激起濃厚的閱讀興趣，從而深入閱讀，挖掘語(yǔ)言文字，深刻體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、廉頗的知錯(cuò)就改。由此可見，在閱讀教學(xué)中，只要教師用心思考、精心設(shè)計(jì)，抓住文本的特點(diǎn)，就可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生閱讀需要的各種情境，調(diào)動(dòng)他們的閱讀主動(dòng)性，優(yōu)化閱讀效果。

二、個(gè)性閱讀，體驗(yàn)精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的主觀分析代替學(xué)生的閱讀感受。遵照這一理念，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以開展自主閱讀的模式，讓學(xué)生讀出精彩、讀出個(gè)性、讀出效率，從而豐富感情，發(fā)散思維。

例如，教學(xué)教育部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式閱讀，讀中悟、讀中思。這一開放的閱讀活動(dòng)為思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，學(xué)生有默讀的，有分角色讀的，還有小組分段讀的。為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，教師可以在多樣化的閱讀中圍繞題眼“窮”設(shè)計(jì)問題：文中寫了哪些“窮人”？找找哪些地方讓你感受到“窮”？這樣學(xué)生由“窮”字串起全文，更能深刻理解文章，并且在物質(zhì)條件極度貧窮的條件下，桑娜仍堅(jiān)持撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子，美好的品質(zhì)與物質(zhì)條件的強(qiáng)烈對(duì)比，更能深化文章的主題。就這樣，學(xué)生在閱讀中，與文本展開獨(dú)立的對(duì)話，有的讀出了窮人的艱辛，有的讀出了寧可自己受苦也要照顧別人的善良，還有的讀出了桑娜一家的相親相愛、團(tuán)結(jié)和睦。這樣的個(gè)性化閱讀，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的感情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、讀寫結(jié)合，整體發(fā)展

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要的兩大模塊，兩者有緊密的聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的拓展和延伸，只有將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，才能互相促進(jìn)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《四季之美》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入文本體會(huì)作者筆下的四季之美，教師指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，提高對(duì)句子的理解、領(lǐng)悟能力。此外，語(yǔ)言優(yōu)美是本文的一大亮點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以采取讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積累了很多優(yōu)美的句子，如“即使蒙蒙細(xì)雨的夜晚……這情境著實(shí)迷人?！泵擅杉?xì)雨的夜晚，飛舞的螢火蟲，給黑暗而寂靜的夜晚帶來(lái)了動(dòng)態(tài)美，增添了浪漫的色彩和情趣，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。學(xué)生在積累中不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且獲得了豐富的審美體驗(yàn)。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，直接決定著教學(xué)質(zhì)量。高年級(jí)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)性閱讀、讀寫結(jié)合這三種教學(xué)策略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂：淺談提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

[2]李曉霞.有效閱讀，高效提升：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2015（35）.

編輯 馮志強(qiáng)