楊紅梅

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)以為學(xué)生主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教育目標(biāo)。因此，教師要積極更新教育理念，嘗試多種教學(xué)方式，以便學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)過程。但是，在實(shí)際應(yīng)當(dāng)中仍舊存在一些需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。因此，主要就如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)其實(shí)并不是一種新興的教學(xué)方式，在過去的教學(xué)中，教師也曾經(jīng)提出自主學(xué)習(xí)的方案，那個時候大家會把自主學(xué)習(xí)理解為課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)以及課下的練習(xí)，這其實(shí)就是自學(xué)的一種過程。但是在進(jìn)行新課標(biāo)教育改革后，提出了學(xué)生自學(xué)是要保證學(xué)生的主體地位不變，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考以及理解教學(xué)內(nèi)容的過程。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

教師想要實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)效果，就要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要前提。小學(xué)生天性活潑好動，他們的自律能力非常差。在過去的教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的就是應(yīng)付學(xué)校的考試和家長的要求，學(xué)生很難養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在被動式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難主動理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)過程就變得異常艱難。因此，教師一定要在日常語文教學(xué)中，通過一些科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師要明確好自主學(xué)習(xí)不能紙上談兵，學(xué)生更不可以疏忽自身的態(tài)度，只有教師與學(xué)生共同努力，才能完成好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行課前誦讀，在誦讀環(huán)節(jié)中，教師可以選擇讓學(xué)生一人讀一句，讓學(xué)生集體參與到閱讀誦讀活動中，或者隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生時刻保持高度的警惕性，一直將自己的注意力集中在書本文字中，然后再采取一些有趣的小游戲，或者是其他的方式，讓學(xué)生說說自己閱讀之后的感想，讓學(xué)生逐漸愛上朗讀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛朗讀的良好習(xí)慣。

二、授課后由教師布置自學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的后續(xù)檢查

教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，一定要給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)方向。教師也需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生逐漸走上自主學(xué)習(xí)的正軌，給予學(xué)生動力來源。教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的方式，給予學(xué)生一定的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于珍珠鳥的資料，了解珍珠鳥的生存背景和生活習(xí)性?；蛘邔ξ恼伦髡唏T驥才進(jìn)行一些了解，并在第二天正式上課時，將自己了解的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生自己去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會對文章的內(nèi)容和自己搜索到的知識形成一個深刻的印象，而第二天的自主分享也是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)成果的檢查。這樣教師就可以避免學(xué)生在這自學(xué)過程中的不認(rèn)真。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查時，教師也可以采取一定的評分機(jī)制，對于那些任務(wù)完成效果好的同學(xué)給予表揚(yáng)和展示，并在計(jì)分板上記下分?jǐn)?shù)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師要給予一定的批評并采用減分機(jī)制，然后在一學(xué)期結(jié)束時，通過積分的評比給予學(xué)生一定的獎勵和懲罰，懲罰可以是閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時，能對語文有更加深刻的認(rèn)知和了解。

三、營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)

愉快的課堂氛圍有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)大體了解這堂課的教學(xué)內(nèi)容，完成教師安排的一些教學(xué)任務(wù)，并闡述一下自己在任務(wù)中遇到的一些問題以及解決的方案。這時，學(xué)生的回答往往都帶有個人色彩，教師要鼓勵學(xué)生多多說出自己的感想，不能因?yàn)閷W(xué)生的答案不夠完美，就對學(xué)生露出不愉快的表情，這樣不利于開放式課堂氛圍的形成。其次，教師給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)時，一定要對教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行把握。學(xué)生是具有層次性的，不同層次的學(xué)生對問題的接受程度也是不同的，對于一些程度較好的學(xué)生，教師可以提高問題的難度，但是對一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師一定要把握好問題的尺度，不要讓學(xué)生站起來以后無法回答，尷尬地站在那里，但也不能問過于簡單直白的問題，這會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教師的問題一定要具有開放性，只有這樣才會讓學(xué)生打開思路，產(chǎn)生激烈的討論，形成一個良好的課堂氛圍。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師一定要做好引導(dǎo)者的工作，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是只流于形式。同時教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)平志.新媒體背景下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].華夏教師，2019（29）.

[2]李俊.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（51）.

[3]周巧娣.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）.

編輯 馮志強(qiáng)