黃冰心
摘 要:現(xiàn)今,學生的學習負擔愈發(fā)沉重,包括家庭壓力、社會壓力、學業(yè)壓力等,從而導致部分小學生的性格逐漸壓抑,無法展現(xiàn)出應有的活潑性格,害怕與他人交流,甚至完全將自己封閉于內(nèi)心世界,久而久之,口語交際能力下降,表達不清晰等缺陷暴露于眾。至此,統(tǒng)編版語文教學正式地納入了口語交際,呈現(xiàn)出閱讀、習作、口語交際、綜合實踐四位為一體的課型全貌,讓讀、寫、說、行,語文的四大支柱能力形成更加齊整的陣容。
關鍵詞:依托貼士;明晰目標;創(chuàng)設情境;執(zhí)行目標;促進互動;夯實方法
口語交際是語文學科核心素養(yǎng)在具體實踐中得以落實的重要抓手。重視口語交際教學,就能在核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個方面產(chǎn)生顯見的教學價值。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》在關于第一學段口語交際的教學建議中提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程,應在具體的交際情境中進行。教師應重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際能力,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”基于課標理念,結(jié)合統(tǒng)編版教材“綜合性和實踐性”特點,我認為口語交際教學可以從如下的“三步”走,為交際而教。
一、依托交際小貼士,明晰交際目標——基礎步
目標是教學活動的靈魂,有效的教學立足于明確的教學目標。統(tǒng)編版口語交際新增的交際小貼士,就是教師確定教學目標的標桿。
1.借小貼士,定準目標
交際貼士將交際目標清晰地展現(xiàn)出來。教師備課時,需緊扣小貼士設計目標要點。如在教學一年級下冊《打電話》時,根據(jù)教材、低段課標對口語交際的要求,我定位本節(jié)課的教學目標:(1)接電話時,能認真聽,聽清楚主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生在交際中良好的傾聽習慣。(2)了解打電話的一般步驟,初步學會獨立打電話,能用簡潔的語言表達自己要表達的內(nèi)容。對聽不清楚的內(nèi)容,可以請對方重復一遍。(3)能根據(jù)通話對象的不同,選擇不同的禮貌用語,對學生進行文明禮儀教育。這樣的交際目標非常明確,并有現(xiàn)實意義,體現(xiàn)了口語交際立足實際、立足生活的教學價值取向。
2.創(chuàng)順口溜,細化目標
教材中的“小貼士”提示對于第一學段的孩子而言,比較空,相對廣,所以教師就要依標據(jù)本,細化教學目標?,F(xiàn)仍以教學《打電話》這節(jié)口語交際,在“習得方法、再現(xiàn)情境、拓寬情境練習”后,課末我把打電話的基本步驟提煉為“三個字”順口溜:“打電話,先撥號;問聲好,把名報;說事情,要清楚;說再見,有禮貌?!边@樣,既細化了教學目標,又方便了學生的記憶,還增強了口語交際課的趣味性。
3.用互動評價,落實目標
統(tǒng)編版口語交際的編寫理念是口語交際不僅要在專項的口語交際課中學習,更要在平時的課堂教學過程中學習。因此,教師還應根據(jù)課堂互動生成進行評價。讓我們繼續(xù)以《打電話》這節(jié)課為例:在第二個教學流程“巧建情境 習得方法”后的“再現(xiàn)生活情境 合作活動”中,我把評價表貫穿于整節(jié)課,在第二個評價標準中,我在第一個環(huán)節(jié)“巧建情境 習得方法”中,并細化為“必須說清事情的時間、地點、做什么”。學生在習得方法后,有標可循,有據(jù)可依,以笑臉為獎勵,學生如果在合作互動中能做到教材中兩個小貼士,那么就給予五個笑臉。學生興趣盎然,練習實在有效。
二、創(chuàng)設交際情境,執(zhí)行交際目標——行進練習步
無語境不交際。口語交際就是在具體語言環(huán)境中,在人與人的交往行為中,借助簡潔明確的口語表達,實現(xiàn)與人交往,達成交際目標的行為。然而,課堂上的口語交際教學無法回歸生活的真實,很容易出現(xiàn)語境丟失的問題,讓交際成了“空中樓閣”。因此,創(chuàng)設一定的交際情境是必須的。
1.借信息輔助,創(chuàng)仿真情境
借助圖畫、音頻、視頻、動漫等信息,制造多媒體共同烘托的話語情境,讓學生具有身臨其境的真實感受,在情境中進行交際。如一年級下冊的《打電話》,再現(xiàn)真實場景:發(fā)燒了,給老師打電話請一天假。我就是采用了現(xiàn)場連線,真實的通話;其次微信視頻:①感謝王阿姨,②邀請王阿姨觀看“六一”文藝匯演,這一環(huán)節(jié)中還借助智能手機高科技,實現(xiàn)人機對話,拉近課堂與生活的距離,讓交際在當下真實發(fā)生。
2.以語言描述,模擬情境
要激發(fā)學生有話可說,就要善于創(chuàng)設模擬的情境。如《打電話》我在“聯(lián)系生活,談話導入”后,就說:“同學們,打電話是我們生活中常見的,也是常要做的。你們看,李同學就因為一件事要打給張同學。請帶上小耳朵認真聽?!贝藭r,電話“丁零零,丁零零”的聲音響起……看似幾句平實的話語,但是卻把一年級的孩子帶入當時的情境,學生既能認真聽,又能習得方法。
3.辦活動,置身情境
借助舉辦具體交際活動,讓學生在活動中置身現(xiàn)場,具身介入。如《打電話》這節(jié)課,在條件允許的情況下,其實也可以讓學生帶上電話手表,安排學生進行打電話練習,這樣再讓學生以打電話者和接電話者的真實身份,表達自己的觀點和感受。
三、促進交際互動,夯實交際方法——鞏固提升步
互動性是口語交際的本質(zhì)特征。學生只有在動態(tài)的雙向或多向活動中,才能更好地學習、領悟口語交際,增強口語交際能力。所以,教學設計時必須設計好互動過程,讓師生之間、生生之間像日常生活中口語交際那樣互為對象,以多種互動實現(xiàn)口語交際,發(fā)展口語交際能力。特別要圍繞口語交際的中心話題,精心設計多個回合,多種情境的互動過程,讓師與生、生與生展開多種形式的交流。
1.以趣激學,調(diào)動參與
在口語交際中,如果學生帶著濃厚的興趣進行交際,就會激活思維、調(diào)動情緒,傾聽時也會更加積極認真,表達時就會更加有情感,交際時也會更加主動。興趣是最好的老師。有經(jīng)驗的老師特別注重激趣環(huán)節(jié),并運用以新激趣,以奇激趣,以美激趣,以疑激趣等多種方法。有位教師在《打電話》這節(jié)課中以疑激趣,使學生一走進課堂就神采飛揚。他先讓自己的電話響后,再問:“剛才老師說什么?。俊薄澳銈儾挛液驼l在聊?”學生就有興趣開始一堂課的學習。
2.以練促學,面向全體
在口語交際的課堂練習中,練習是非常重要的。練習要有目的,有頻率。當然練習并不是越多越好,我認為需要體現(xiàn)以下兩個標準:(1)做到了教材最基本的標準目標(教材小貼士)。(2)能把本節(jié)課習得的口語交際方法運用于生活。
如《打電話》這節(jié)口語交際課中,我在練習環(huán)節(jié)中由淺入深,由低到高設置了如下情境進行練習:(1)同桌練習:打電話約同學出去踢球。(2)再現(xiàn)真實場景:發(fā)燒了,給老師打電話請一天假。(3)我來接電話:王阿姨星期四早上9點想約媽媽到清源山爬山,但是媽媽不在家。(4)微信視頻:①感謝王阿姨,②邀請王阿姨觀看“六一”文藝匯演。在這樣的情境練習中,既做到了有維度,又做到方式的靈活。有個別試練、同桌互練、小組集體練、個性化表演練、具體問題解決討論、課后延伸等。多維組合,實現(xiàn)了高頻練習。
3.以評獎學,及時反饋
學生每次的練習都必須及時予以反饋,這樣才有助于目標的達成,能力的發(fā)展。當學生結(jié)合具體話題進行交際時,教師隨即進行重點指導和評價,且每一個環(huán)節(jié)的指向必須是非常清楚的。全班分享評價后,教師接著再指導學生投入下一個環(huán)節(jié),不斷提升學生的口語交際能力。
再以《打電話》為例,四個情境練習呈現(xiàn)出能力遞進的趨勢,同時教師在情境中設置了交際的“沖突”“障礙”,教師在學生練習后能做到借助評價表(如上)進行及時評價,適時點撥有的放矢的評價。一方面抓住學生的成功與進步,進行肯定、表揚、指導、點撥;一方面多元評價,如教師評價、學生自評、生生互評。
總之,統(tǒng)編版的口語交際,充分體現(xiàn)口語本身強烈的語用特質(zhì),注重語境,話語信息的發(fā)出者,話語信息的接受者這三者的關聯(lián),所以教師在設計一節(jié)口語交際課時,要讓學生掌握交際方式,形成交際能力,在具體的生活情境中能用得上,讓學得的語言在未來應對中能用上。因此,我認為在第一學段口語交際的教學中要走好“三步”。
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編輯 馮志強