陳春桃

【摘 要】 對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是其教學(xué)的重點(diǎn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我真切地體會(huì)到“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中起著無(wú)法取代的作用。在如今新課改的大背景下，學(xué)生閱讀能力的重要性愈來(lái)愈突出，為了達(dá)成對(duì)學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)，教師就要從學(xué)生發(fā)展入手，結(jié)合有效的教學(xué)調(diào)整開(kāi)展閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 閱讀期待? 提高閱讀水平

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，其也是初中階段學(xué)生獲得對(duì)世界理解的重要途徑。通過(guò)對(duì)閱讀能力的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)素養(yǎng)。所以在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要能正確地認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用，通過(guò)合適的教學(xué)調(diào)整來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

一、巧用“閱讀期待”，提高學(xué)生閱讀水平

“閱讀期待”，就是教師通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技巧渲染閱讀氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。就如面對(duì)一篇抒情文章，期望作者能夠以優(yōu)美的、抒情性的語(yǔ)言，使人的心理、精神產(chǎn)生一種愉悅，受到情感的熏陶;面對(duì)一篇小說(shuō)，期望讀到曲折生動(dòng)的情節(jié)，出現(xiàn)可以預(yù)知并且能夠接受的結(jié)局。那么教師如何利用閱讀期待，讓語(yǔ)文課堂更加高效呢？

1. 人的智能因素是多元組合的，不同組合形式表現(xiàn)出在不同個(gè)體上呈現(xiàn)的差異也是明顯的。教學(xué)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己對(duì)這一課的感受，可以讀、寫、畫、演。這樣學(xué)生在展露才華的同時(shí)，建立了不同的期待心理，獲得了成功的樂(lè)趣。

2. 促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新教育就是在教師“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮到最佳，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

3. 善待學(xué)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一種新舊知識(shí)以及思維的不斷碰撞、互相融合的過(guò)程，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免。我們要容許學(xué)生提問(wèn)，也要容許學(xué)生爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)自由活躍的課堂環(huán)境來(lái)讓學(xué)生施展才華。

二、“期待”——促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主

正確把握學(xué)生的“期待”心理，適時(shí)加以引導(dǎo)，并有效利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)其中豐富的情感因素，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容理解和體驗(yàn)，能主動(dòng)表達(dá)情感，自主質(zhì)疑求證，在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，享受到情境合一的獨(dú)特審美樂(lè)趣。

1. 質(zhì)疑問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，看到標(biāo)題，學(xué)生暢所欲言，提出疑問(wèn)：“老師，孔乙己是小說(shuō)中人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？”有了這些閱讀期待，學(xué)生自然會(huì)興趣倍增，從而產(chǎn)生一種閱讀動(dòng)力，從文章中讀出自己想要的答案。

2. 制造懸念。又如，在進(jìn)行《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)置懸念：“雖然劉姥姥是鄉(xiāng)下人，但大家都不會(huì)瞧不起她，為什么呢？”這些懸念會(huì)迅速在學(xué)生的腦海里打上一個(gè)個(gè)大大的閱讀期待。課文的學(xué)習(xí)效果以及解決問(wèn)題的效果自然不言自明。

3. 創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)模擬情景渲染氛圍，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以虛構(gòu)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所創(chuàng)設(shè)情境，要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，積極向上，符合人之常情，不能過(guò)于弄虛作假。

三、“期待”——構(gòu)建和諧師生關(guān)系

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這種對(duì)話不是傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)、唯書、唯上的接受教育，而折射著人性的光輝，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著生命靈動(dòng)的人文教育。

1. 和諧參與——讓對(duì)話體現(xiàn)人文的色彩。

師生是課堂的參與者，教育不必強(qiáng)求“零距離”。適度的師生距離在教育教學(xué)中有著重要的意義和地位。為師者要把握好這個(gè)“距離”，讓這份“距離”使師生關(guān)系更加融洽。在閱讀期待中以“平等中的首席”參與對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂充滿和諧，對(duì)話充滿人文的色彩和關(guān)懷。

2. 多元互動(dòng)——在語(yǔ)文課堂上，在閱讀期待中，通過(guò)情感、思維問(wèn)題矛盾的多重碰撞，實(shí)現(xiàn)課堂最廣泛、實(shí)用的對(duì)話。這種對(duì)話形式是多元的，進(jìn)而升華了師生之間的默契，更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。

3. 多變性生成——讓對(duì)話涌動(dòng)生命的靈動(dòng)。師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)獨(dú)立而又互存的兩個(gè)主體，他們的互動(dòng)帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)多變性。在互動(dòng)中，讓對(duì)話引領(lǐng)期待，期待激發(fā)興趣，興趣促進(jìn)探究。在課堂上，師生資源共享，思維共存，成功共享，這樣的師生對(duì)話涌動(dòng)著生命的靈動(dòng)。

此外，教師與學(xué)生是語(yǔ)文課堂的重要構(gòu)成，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的充分發(fā)展，教師在教學(xué)中要能對(duì)相應(yīng)的閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展，增大學(xué)生的閱讀量。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)量的提升。第一個(gè)方面是擴(kuò)充學(xué)生的閱讀背景認(rèn)知，教師可以在學(xué)生閱讀前為學(xué)生普及一些與相應(yīng)文章相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生嘗試著去接觸文章的寫作背景，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí);第二個(gè)方面則是擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀篇目的學(xué)習(xí)時(shí)，為了給學(xué)生更充分的閱讀廣度，教師可以從網(wǎng)絡(luò)或者輔導(dǎo)書上搜集一些類似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受相應(yīng)文章的寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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