陳春桃

【摘 要】 對于初中階段的語文教學來說，閱讀教學是其教學的重點。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我的教學實踐中，我真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。在如今新課改的大背景下，學生閱讀能力的重要性愈來愈突出，為了達成對學生相關閱讀能力的培養(yǎng)，教師就要從學生發(fā)展入手，結合有效的教學調整開展閱讀教學。

【關鍵詞】 初中語文? 閱讀期待? 提高閱讀水平

閱讀是學生語文能力的重要體現(xiàn)，其也是初中階段學生獲得對世界理解的重要途徑。通過對閱讀能力的有效培養(yǎng)，提升學生的語文相關素養(yǎng)。所以在實際的語文教學中，教師就要能正確地認識到閱讀能力對于學生發(fā)展的作用，通過合適的教學調整來提高學生的閱讀水平。

一、巧用“閱讀期待”，提高學生閱讀水平

“閱讀期待”，就是教師通過運用語言技巧渲染閱讀氛圍來實現(xiàn)教學。就如面對一篇抒情文章，期望作者能夠以優(yōu)美的、抒情性的語言，使人的心理、精神產(chǎn)生一種愉悅，受到情感的熏陶;面對一篇小說，期望讀到曲折生動的情節(jié)，出現(xiàn)可以預知并且能夠接受的結局。那么教師如何利用閱讀期待，讓語文課堂更加高效呢？

1. 人的智能因素是多元組合的，不同組合形式表現(xiàn)出在不同個體上呈現(xiàn)的差異也是明顯的。教學時，在教學目標、學習目標明確的前提下，讓學生自主學習。如學習《貓》一課時，讓學生用不同的方式表達自己對這一課的感受，可以讀、寫、畫、演。這樣學生在展露才華的同時，建立了不同的期待心理，獲得了成功的樂趣。

2. 促進潛能開發(fā)創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新教育就是在教師“創(chuàng)新”的基礎上讓學生的個性發(fā)揮到最佳，從而激發(fā)學生學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

3. 善待學生錯誤，允許學生出錯。學生的學習過程其實就是一種新舊知識以及思維的不斷碰撞、互相融合的過程，出現(xiàn)問題在所難免。我們要容許學生提問，也要容許學生爭辯，實現(xiàn)自由活躍的課堂環(huán)境來讓學生施展才華。

二、“期待”——促使學生學習更加自主

正確把握學生的“期待”心理，適時加以引導，并有效利用學生的生活基礎和生活經(jīng)驗，發(fā)覺其中豐富的情感因素，讓學生加深對文章內容理解和體驗，能主動表達情感，自主質疑求證，在培養(yǎng)問題意識的同時，享受到情境合一的獨特審美樂趣。

1. 質疑問題。比如，學習《孔乙己》一課，看到標題，學生暢所欲言，提出疑問：“老師，孔乙己是小說中人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？”有了這些閱讀期待，學生自然會興趣倍增，從而產(chǎn)生一種閱讀動力，從文章中讀出自己想要的答案。

2. 制造懸念。又如，在進行《劉姥姥進大觀園》這一課的教學時，我設置懸念：“雖然劉姥姥是鄉(xiāng)下人，但大家都不會瞧不起她，為什么呢？”這些懸念會迅速在學生的腦海里打上一個個大大的閱讀期待。課文的學習效果以及解決問題的效果自然不言自明。

3. 創(chuàng)設情境。通過模擬情景渲染氛圍，來吸引學生的注意力，也可以虛構情境，使學生有身臨其境的感覺來激發(fā)學生的學習興趣。所創(chuàng)設情境，要以現(xiàn)實為基礎，積極向上，符合人之常情，不能過于弄虛作假。

三、“期待”——構建和諧師生關系

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，這種對話不是傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴、唯書、唯上的接受教育，而折射著人性的光輝，散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命靈動的人文教育。

1. 和諧參與——讓對話體現(xiàn)人文的色彩。

師生是課堂的參與者，教育不必強求“零距離”。適度的師生距離在教育教學中有著重要的意義和地位。為師者要把握好這個“距離”，讓這份“距離”使師生關系更加融洽。在閱讀期待中以“平等中的首席”參與對話，讓語文課堂充滿和諧，對話充滿人文的色彩和關懷。

2. 多元互動——在語文課堂上，在閱讀期待中，通過情感、思維問題矛盾的多重碰撞，實現(xiàn)課堂最廣泛、實用的對話。這種對話形式是多元的，進而升華了師生之間的默契，更好地領悟文本內容。

3. 多變性生成——讓對話涌動生命的靈動。師生是課堂互動的兩個獨立而又互存的兩個主體，他們的互動帶來語文學習多變性。在互動中，讓對話引領期待，期待激發(fā)興趣，興趣促進探究。在課堂上，師生資源共享，思維共存，成功共享，這樣的師生對話涌動著生命的靈動。

此外，教師與學生是語文課堂的重要構成，為實現(xiàn)學生閱讀能力的充分發(fā)展，教師在教學中要能對相應的閱讀知識進行拓展，增大學生的閱讀量。在教學實際中，教師可以從兩個方面來進行對學生閱讀知識量的提升。第一個方面是擴充學生的閱讀背景認知，教師可以在學生閱讀前為學生普及一些與相應文章相關的內容，使學生嘗試著去接觸文章的寫作背景，在此基礎上對文章進行學習;第二個方面則是擴充學生的閱讀量，在進行相應的閱讀篇目的學習時，為了給學生更充分的閱讀廣度，教師可以從網(wǎng)絡或者輔導書上搜集一些類似的文章，讓學生進行對比閱讀，感受相應文章的寫作特點，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1] 楊煥林.語文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學策略探究[J].中國校外教育，2018（14）：93.

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