林團(tuán)園

【摘 要】 根據(jù)英語(yǔ)高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)記敘文的題材特征分析文本，解讀語(yǔ)篇，樹(shù)立文體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)出合理情節(jié)，并且借助案例說(shuō)明，提出了讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的文本解讀能力和增強(qiáng)語(yǔ)言協(xié)同能力，以期降低學(xué)生焦慮，增強(qiáng)信心，提升讀后續(xù)寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫(xiě)? 教學(xué)策略? 文本解讀

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素”?？梢哉f(shuō)，高考英語(yǔ)作文新題型讀后續(xù)寫(xiě)這種新題型符合時(shí)代發(fā)展的要求。它不僅能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元思維，塑造學(xué)生的良好品格，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到同步的提升。

一、題型分析

讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)是互動(dòng)協(xié)同模式理論，具有促學(xué)效應(yīng)，其目標(biāo)是考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。該題型首次出現(xiàn)在2016年浙江高考卷中，近幾年來(lái)陸續(xù)在更多地區(qū)的高考卷中體現(xiàn)。本著迎接高考英語(yǔ)試題改革的積極心態(tài)，高中一線老師在平時(shí)的寫(xiě)作課課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究讀后續(xù)寫(xiě)題型，并引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試，找到一種切實(shí)可行的解題方法。

讀后續(xù)寫(xiě)屬于高考綜合改革試驗(yàn)省份英語(yǔ)試卷寫(xiě)作部分第二節(jié)，滿分25分。讀后續(xù)寫(xiě)能有效考查學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力，為考生提供更多發(fā)揮想象力、展示寫(xiě)作水平的空間。同時(shí)，該題型倡導(dǎo)讀寫(xiě)融合，在引導(dǎo)教師高效教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面有著重要意義。它要求考生根據(jù)文本中提供的一篇350詞以內(nèi)的短文材料內(nèi)容，進(jìn)行兩個(gè)自然段（150詞左右）的續(xù)寫(xiě)，同時(shí)要求續(xù)寫(xiě)段落內(nèi)容應(yīng)與所給文本材料相結(jié)合，有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使上下文具有連貫性、緊密銜接性及內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，達(dá)到結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，詞匯豐富等效果。

二、案例呈現(xiàn)

1. 試題說(shuō)明

本文案例是2020年山東新高考I卷英語(yǔ)試題中的寫(xiě)作部分第二節(jié)。原文共有十個(gè)段落，前八段是已知段落，最后兩段是續(xù)寫(xiě)部分。跟浙江高考卷不同的是，今年山東卷的讀后續(xù)寫(xiě)部分并沒(méi)有在原篇章中畫(huà)出十個(gè)關(guān)鍵詞，這樣更能讓考生自由發(fā)揮想象力，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的發(fā)展理念。兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的首句分別是：（1） When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. （2） With everything ready， Bernard started out on his new business.

以上材料貼近學(xué)生的家庭生活、鄰里關(guān)系，不同程度、背景的考生都有話可寫(xiě)，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有生詞，個(gè)別生詞還標(biāo)示出中文，上下文連貫性強(qiáng)。閱讀部分交代清楚了人物、故事發(fā)生的背景信息，講述了故事的起因和矛盾的焦點(diǎn)。續(xù)寫(xiě)部分的段首語(yǔ)留給考生在自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的想象空間，并點(diǎn)出了關(guān)鍵詞，如第一句段首語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼是Meredith， John， idea，第二段的段首語(yǔ)則為Bernard， business。這些關(guān)鍵字眼對(duì)故事的發(fā)展起到了較強(qiáng)的提示作用。找出段首語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼，能夠有效限制學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，大大降低續(xù)寫(xiě)部分偏離原文的可能性。

2. 教學(xué)過(guò)程

Step1： 進(jìn)行文本解讀

首先，分析語(yǔ)篇的語(yǔ)類特征。記敘文通常是按時(shí)間的順序或事件發(fā)生的先后展開(kāi)敘述的，考生比較容易把握故事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而大部分的讀后續(xù)寫(xiě)文章則為記敘文，該文體是以敘述為主要表達(dá)方式，它著重描寫(xiě)了人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化。續(xù)寫(xiě)部分故事情節(jié)的生動(dòng)性是制勝的法寶。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體思想，理清記敘文的六要素where， when， what， who， how， why，并針對(duì)這幾個(gè)要素在讀后續(xù)寫(xiě)的原文中未能完整地呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，加以續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生在能夠讀懂原文和續(xù)寫(xiě)部分的段首語(yǔ)的前提下，展開(kāi)豐富的想象力和創(chuàng)造力，并應(yīng)用語(yǔ)言基本技能，創(chuàng)作出一篇邏輯銜接緊湊、情節(jié)生動(dòng)和結(jié)構(gòu)完整的150詞左右的短文，形成一個(gè)內(nèi)容完整、細(xì)節(jié)清晰的故事。

其次，尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。有別于往年的試題，今年的山東卷并沒(méi)有在文章中標(biāo)注出十個(gè)關(guān)鍵詞，它要求考生要通讀全文，找出自己認(rèn)為重要的詞匯和句子，如文中People were trying to help each other meet the challenges. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. He is such a help to his mother. I wish we could help him to earn money. I have a solution that we can all help to accomplish. 等句子. 在這些句子中，都含有同一個(gè)單詞help，該詞促進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。文中的關(guān)鍵人物Mrs. Meredith， John， Bernard， 因?yàn)檫@些詞在續(xù)寫(xiě)段中的段首句同樣出現(xiàn)了。段首句還有另外兩個(gè)重要的實(shí)詞，一個(gè)是idea，另一個(gè)是business，結(jié)合原文可知，idea指的是John想出來(lái)的幫助Bernard掙錢(qián)的方法：制作爆米花，裝進(jìn)紙袋里，然后讓Bernard帶去四處售賣。business指的是Bernard四處叫賣爆米花的“小生意”。文中Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman.再加上這些關(guān)鍵詞就能給續(xù)寫(xiě)段落定基調(diào)。

第三，利用故事結(jié)構(gòu)圖（Story Mountain）梳理故事的情節(jié)。由于讀后續(xù)寫(xiě)的體裁一般采用記敘文，而情節(jié)又是記敘文的核心要素。因此，學(xué)生要讀懂記敘文的關(guān)鍵就是要抓住故事情節(jié)。為了更好地幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，在學(xué)生自主閱讀文本階段，教師可利用故事結(jié)構(gòu)圖來(lái)梳理情節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生及時(shí)抓住故事情節(jié)，理解文章脈絡(luò)，快速理清文本的大概意思，為續(xù)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，是Background部分，即故事的背景，包括在故事的開(kāi)頭通常會(huì)交代事件發(fā)生的情節(jié)背景（setting）、故事的基本情況（situation）以及主要人物（characters）;接著是Rising action部分，就是圍繞沖突，故事主人公采取一系列的行動(dòng)，包括羅列出制造糾紛、引發(fā)矛盾或制造懸念的故事情節(jié)，從而把故事引向高潮部分（climax）;Climax就是沖突達(dá)到了高潮，這部分是劇情最為焦灼、矛盾沖突最為明顯的地方;Falling action就是沖突向著得以解決的方向發(fā)展;最后是 Resolution部分，沖突得到了解決，也指故事的尾聲和結(jié)局。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生介紹Story Mountain，并且讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，對(duì)原文進(jìn)行概括，理清劇情圖，掌握故事發(fā)生的背景、人物，通過(guò)文中的句子 “He （Bernard） is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.” 明確文章的主要矛盾：小男孩Bernard想為家庭分憂，卻苦于年紀(jì)小、無(wú)法掙錢(qián)來(lái)補(bǔ)貼家用。在Mrs. Meredith告知自己的孩子有關(guān)Bernard的事情之后，John沉默片刻之后興奮地跳起來(lái)說(shuō)：“我有一個(gè)好主意！”，從而把故事的發(fā)展推向了高潮部分。續(xù)寫(xiě)的第一段屬于Falling action部分，主人公就如何幫助小男孩Bernard掙錢(qián)展開(kāi)行動(dòng)，續(xù)寫(xiě)的第二段屬于Resolution部分，交代了故事的整體結(jié)局。

讀后續(xù)寫(xiě)的文本脈絡(luò)清晰，屬于“設(shè)置背景——提出問(wèn)題——想出辦法——行動(dòng)解決——交代結(jié)局”模式，其中“行動(dòng)解決”和“交代結(jié)局”屬于續(xù)寫(xiě)部分。

Step 2： 設(shè)置文章結(jié)尾

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高寫(xiě)作能力。學(xué)生對(duì)故事發(fā)展和結(jié)局的分享不但能集思廣益，而且能緩解部分學(xué)生的焦慮心理。對(duì)比不同的故事結(jié)尾，評(píng)價(jià)該結(jié)尾是否合理、是否具有創(chuàng)造性，能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路，避免離題。

思考：對(duì)比結(jié)尾一：Bernard sold all the popcorn and earned some money for his family.

結(jié)尾二：Bernard didn？蒺t sell the popcorn and felt very upset.

很明顯結(jié)尾一是正選，但為什么我們要做出這樣的選擇呢？詳細(xì)閱讀文章我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有很多細(xì)節(jié)暗示著這一結(jié)局，比如：People were trying to help each other meet the challenges. / Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman... When she had time， she would bring food and medicine to them. / The little boy—his name was Bernard—had interested her vey much. / “I wish we could help him to earn money，” said Clara... “So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.” / “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish.” / When John had an idea， it was sure to be a good one.這不僅讓學(xué)生明確了故事的發(fā)展脈絡(luò)，明確人與人之間互幫互助的精神，而且有效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的達(dá)成。

故事的發(fā)展具有內(nèi)在邏輯，結(jié)局的選擇要適當(dāng)關(guān)注文本中對(duì)故事情節(jié)起暗示與導(dǎo)向作用的詞和句。所以，要回看原文尋找故事線索才能給故事一個(gè)合理的結(jié)尾，結(jié)尾部分一定要服務(wù)于文章主題和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。情節(jié)的梳理和安排是讀后續(xù)寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)，抓住故事發(fā)展的核心問(wèn)題“He wants very much to earn some money， but I don？蒺t see what he can do.”學(xué)生能有效地梳理情節(jié)。

Step 3： 細(xì)讀文本，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟文本風(fēng)格

為了實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)和促學(xué)功能，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)在內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯和情感四方面與原文產(chǎn)生一定的協(xié)同訴求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等語(yǔ)句。該文本共有七處對(duì)話描寫(xiě)，并且運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)或塑造人物性格特征，如第二段中描寫(xiě)Mrs. Meredith是一個(gè)善良、考慮周到的女人時(shí)，運(yùn)用大量動(dòng)詞寫(xiě)出了具體事例：She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems... When she had time， she would bring food and medicine to them. 文本中使用了兩處虛擬語(yǔ)氣：I wish you could see him. I wish we could help him to earn money.體現(xiàn)出文本語(yǔ)言特征的豐富性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中提到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性、準(zhǔn)確性，不能簡(jiǎn)單地理解成復(fù)雜性，并非使用大詞難句，脫離文本的實(shí)際。

學(xué)生分析文本的描寫(xiě)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，并且在續(xù)寫(xiě)時(shí)也體現(xiàn)出類似的文風(fēng)，有利于保持語(yǔ)言的一致性和連貫性。

Step 4： 小組合作進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，寫(xiě)出續(xù)寫(xiě)提綱

教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞段首句為提綱主框架，就續(xù)寫(xiě)第一段的首句，讓學(xué)生設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，小組分工合作，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，并在續(xù)寫(xiě)第一段“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)文章第二段，小組成員按照讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求，刪選情節(jié)，列出寫(xiě)作提綱。

Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of John？蒺s idea， she thought it was a good one， too. _________________

Q1： What was John？蒺s idea？ （e.g. make popcorn / put it into paper bags / Bernard / take it around to the houses and sell it）

Q2： What did Mrs. Meredith do to carry out John？蒺s idea？ （e.g. She made some arrangements： Who would make the popcorn？ Who would go and buy the paper bags？ How did they give popcorn to Bernard？）

Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out his new business. _________________

Q1： How did Bernard feel and what would he do？

（e.g. jumped with joy; saying...; wave goodbye;? happy; gratitude; grateful， his eyes filled with tears; delighted; could hardly speak; smiling face / the last customer will be given... for free; on sale; sell... at a discount.）

Q2： How did the story end？

（Ending 1： Bernard; mum and dad， a warm family filled with laughter. / It is all about love.

Ending 2： Bernard; give away some popcorn to the poor children; make friends with John / It is all about giving and sharing.）

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力方面有積極意義。教師應(yīng)正確理解新課標(biāo)精神，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行富有個(gè)性色彩的設(shè)計(jì)，促成學(xué)生從以往的關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”到聚焦文本是“怎么寫(xiě)的”和“為什么要這樣寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐之后，讓學(xué)生能夠掌握讀寫(xiě)步驟和要領(lǐng)，并使用行之有效的讀寫(xiě)策略完成寫(xiě)作，減輕他們的焦慮感和無(wú)助感，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言協(xié)同能力。

參考文獻(xiàn)

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