摘 要：超長假期間，學(xué)生線上教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，復(fù)學(xué)后的教學(xué)過程中無法忽視這一問題。針對這一情況，我們在教學(xué)過程中提出了“再學(xué)習(xí)”?！霸賹W(xué)習(xí)”不是簡單重復(fù)新課，也不是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)炒冷飯，而是把兩者有機(jī)結(jié)合。我們通過三個方面來實現(xiàn)“再學(xué)習(xí)”：一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂活動性，增強學(xué)生自主性;二、 內(nèi)容從易到難，提升自我效能，增加課堂參與;三、 適當(dāng)知識拓展，控制良好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。同時結(jié)合具體教學(xué)實踐，進(jìn)行復(fù)學(xué)后“再學(xué)習(xí)”，爭取讓每一個學(xué)生都恢復(fù)到正常學(xué)習(xí)中，為初三中考做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：復(fù)學(xué)教學(xué);“再學(xué)習(xí)”;教學(xué)情境;自我效能;課堂節(jié)奏

2020年是特殊的一年，特別對于今年初三學(xué)生，不光要面對超長假期，還要面對初三畢業(yè)和升學(xué)壓力。超長假期中全國采取各種相應(yīng)措施，對于緊張的初三學(xué)生，更是人性化做出線上學(xué)習(xí)安排，停學(xué)不停課，助力初三學(xué)生在假期完成相關(guān)學(xué)習(xí)。

雖然線上教學(xué)開展比較成功，但是線上教學(xué)畢竟和課堂教學(xué)存在著很大差異。對于未成年的初三學(xué)生，自律自控能力還不足，不可能像在課堂教學(xué)中一樣有效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生線上教學(xué)效果堪憂。復(fù)學(xué)后還能正常進(jìn)行教學(xué)嗎？

1. 如無視線上教學(xué)問題，直接進(jìn)行新課教學(xué)，在假期間沒有認(rèn)真線上學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能會因為內(nèi)容不熟悉或者根本不知道，而無法接受和理解新課內(nèi)容，進(jìn)而對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生排斥，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心而自我放棄。

2. 若把線上教學(xué)內(nèi)容重新再上一遍，對于在假期間認(rèn)真上課的學(xué)生，無疑是對他們努力的無視和否定，上課作用也不大。

因此，復(fù)學(xué)后如何有效開展后續(xù)教學(xué)，兼顧以上兩類學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對化學(xué)教師提出了更高要求。面對復(fù)學(xué)后線上教學(xué)兩極分化問題，我們提出了化學(xué)教學(xué)的“再學(xué)習(xí)”。

所謂“再學(xué)習(xí)”，是指基于初三化學(xué)教學(xué)特點，對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，讓沒有學(xué)好的學(xué)生能迎頭趕上，并針對有余力學(xué)生進(jìn)行有梯度的提升和拓展。把新課回顧與復(fù)習(xí)拓展有效結(jié)合起來，兼顧以上兩類學(xué)生，充分利用線上教學(xué)成果。

該如何開展“再學(xué)習(xí)”，主要從三個方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂活動性，增強學(xué)生自主性

教學(xué)情境是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具一定情感氛圍的教學(xué)活動。與“教授式”教學(xué)不同，在這種特定情境中，能讓學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗情境、探究問題、感悟知識，使理論與實踐相互滲透、結(jié)合，在學(xué)生主動參與、積極探究、分析和解決問題中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

特定教學(xué)情境之所以能引起學(xué)生參與，提高學(xué)生自主性。生理上解釋，網(wǎng)狀激活系統(tǒng)通過發(fā)射一定數(shù)量神經(jīng)遞質(zhì)控制喚起水平，去甲腎上腺素和多巴胺對前額葉刺激改變了腦電活動，并促使警覺。這時頂葉從目前刺激物分離轉(zhuǎn)向新刺激源，因為丘腦給前額葉帶來新信息，它隨后控制局面，使之集中注意力，它也有能力抑制其他感覺刺激以幫助保持注意。特定情境可以喚起、轉(zhuǎn)向并集中注意，從而更有效地開展教學(xué)活動。

（二）內(nèi)容從易到難，提升自我效能，增加課堂參與

“我能會嗎”“我能做到嗎”這是學(xué)生在答題時可能出現(xiàn)的問題，這稱為“自我效能感”。“自我效能感”指在特定水平上學(xué)習(xí)或執(zhí)行行為的感知能力。如果自我效能感較好，會對任務(wù)有積極感覺，對主題感興趣，認(rèn)為任務(wù)與自己個人目標(biāo)相關(guān)。在課堂上參與度會更高，參與度越高，課堂效果才能更好。

自我效能理論是認(rèn)知心理學(xué)公認(rèn)的分支。凱倫·穆盾（Karen Multon）、斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）和羅伯特·連特（Robert Lent）在對38項研究的元分析中發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響程度為0.82。自我效能感與學(xué)生表現(xiàn)有很大關(guān)系。

“再學(xué)習(xí)”課堂中，應(yīng)先從簡單知識點出發(fā)，不能因已在線上教過，就跳過直接從難題或綜合題開始。這樣不僅可以為還沒掌握簡單知識的學(xué)生補充知識點，也可對已掌握的學(xué)生檢驗。從低難度開始，降低學(xué)習(xí)門檻，對未學(xué)習(xí)過的學(xué)生，這些知識聽得懂，他能學(xué);對已學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些問題他會做，線上教學(xué)沒白學(xué)、白努力。對這兩類學(xué)生，這樣的做法都對應(yīng)提高了他們的自我效能感，增強了學(xué)習(xí)信心，有助于更好地開展課堂教學(xué)。

（三）適當(dāng)知識拓展，控制良好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率

課堂節(jié)奏是影響學(xué)生精力的基本因素之一，是課堂管理的一個方面，是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。如課堂節(jié)奏太慢，學(xué)生精力會下降，注意力會減弱;如課堂節(jié)奏太快，學(xué)生可能會感到困惑沮喪。良好的課堂節(jié)奏不僅能保持教師精力充沛，也能讓學(xué)生有充足的時間處理信息，保持注意力。

基于學(xué)生還處于初三，注意力保持時間有限，一次最多不超過30分鐘。所以想要完整上完40分鐘的課，不能一直保持一個節(jié)奏，需根據(jù)學(xué)生情況，改變課堂節(jié)奏。在簡單知識后，可適當(dāng)增加中檔難度的應(yīng)用題，讓未學(xué)習(xí)過的學(xué)生能推理思考，同時讓已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生再次訓(xùn)練，達(dá)到熟練運用階段。最后是較難思考題，讓本課已熟練掌握知識的學(xué)生拓展思維，加深知識。課堂節(jié)奏良好控制，學(xué)生在張弛有度的節(jié)奏中，能較長時間保持注意力，關(guān)注教師講解，掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

初三化學(xué)下冊第七章是假期間線上教學(xué)主要內(nèi)容，也是初三化學(xué)重難點。復(fù)學(xué)后，重點對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)以其中《常見的酸》為例，展示“再學(xué)習(xí)”具體過程。

師：今天學(xué)習(xí)兩種與我們密切相關(guān)的酸，一種存在于胃液中，一種存在于周圍的酸雨中，同學(xué)們想一想是哪兩種酸？（以生活中實際事例引出今天主題）

生：胃液中含有鹽酸，酸雨中含有硫酸。

師：（展示胃液及酸雨中成分分析資料）

如果給你一份硫酸和一份鹽酸你能鑒別出來嗎？

（展示半試管濃硫酸和半試管濃鹽酸）

生：（思考）

生1（未學(xué)過）：可觀察到一個試管口有白霧，另一個試管口沒有。（肉眼所見的觀察，讓沒有學(xué)過的學(xué)生也能參與進(jìn)來）

生2（已學(xué)過）：試管口有白霧冒出的是濃鹽酸，因為濃鹽酸有揮發(fā)性，沒有白霧的是濃硫酸，濃硫酸沒有揮發(fā)性。（回憶所學(xué)過的內(nèi)容）

師：還有什么方法能鑒別？（進(jìn)一步深入探究濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)）

生2：先分別稱兩支試管及酸液的總質(zhì)量，在空氣中敞口放置一段時間，再稱兩支試管的總質(zhì)量，總質(zhì)量變大的是濃硫酸，因為濃硫酸有吸水性，總質(zhì)量變小的是濃鹽酸，因為濃鹽酸有揮發(fā)性。

師：濃硫酸、濃鹽酸長期暴露在空氣中，溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會怎么變化？

生1：（思考后嘗試完成）（把今天所學(xué)濃鹽酸的揮發(fā)性與濃硫酸的吸水性與第六章溶液內(nèi)容聯(lián)系起來）

師：通過剛才觀察和思考，請總結(jié)一下，濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)。

生2：總結(jié)歸納并記錄。

師：剛才認(rèn)識了濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)，但是由于它們的酸性較強，在平時的實驗中，使用不多，使用最多的就是稀硫酸和稀鹽酸。讓我們一起來看看它們有哪些化學(xué)性質(zhì)？

請知道的同學(xué)上臺來說說，說完后再用實驗臺上的藥品演示實驗，指出該實驗現(xiàn)象，并在黑板上寫出該化學(xué)反應(yīng)方程式。

生2：上臺講解，演示實驗，并書寫化學(xué)方程式。（相當(dāng)于生1在生2的講解下上了一堂新課，同時調(diào)動生2的積極性，并檢測其學(xué)習(xí)是否扎實）

師：根據(jù)剛才同學(xué)上臺講解和演示，我們一起認(rèn)識了稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。并且從中發(fā)現(xiàn)稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)大致相似。再請同學(xué)來歸納一下這兩種酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

生2：總結(jié)酸的化學(xué)性質(zhì)（如圖）。

師：學(xué)習(xí)了酸的化學(xué)性質(zhì)后，同學(xué)們能不能一起來解決這個問題：

“隊員”硫酸，走進(jìn)有許多“食人獸”（即能與硫酸發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)）的小山，請你幫助他走出小山。

（1）請用圖中物質(zhì)前的序號連接起來表示所走線路：

入口→_____→_____→_____→_____→出口。

（2）小山中潛伏著紅褐色與黑色“食人獸”，若硫酸遇上，發(fā)生的反應(yīng)方程式為：__________ ;__________。

生：（給同學(xué)一定思考時間，鼓勵生1思考解答）

師：如果你能幫助硫酸找到出口，那么今天所學(xué)內(nèi)容也就掌握了。

作業(yè)布置：課后，請把今天所學(xué)內(nèi)容整理好，熟悉相關(guān)方程式的書寫，完成課后反饋題。思考并解決以下問題：（督促學(xué)生完成上課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固加強，并給學(xué)有余力的學(xué)生布置思考題，加強拓展知識點）

框圖A是人體胃液中含有的成分，B用于改良酸性土壤，M是一種氮肥，G是鐵銹的主要成分，E、F、I為無色氣體，根據(jù)圖示回答下列問題：

（1）寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式：B_____;C_____。

（2）寫出反應(yīng)④的化學(xué)方程式：__________。

（3）日常生活中為了阻止反應(yīng)③發(fā)生，通常采取的措施是：__________。

（4）要使反應(yīng)⑤能夠發(fā)生，需要反應(yīng)物B和M，其中M的化學(xué)式為_____。

以上就是對《常見的酸》的“再學(xué)習(xí)”過程。

“再學(xué)習(xí)”是針對復(fù)學(xué)后出現(xiàn)的學(xué)情問題，采取的措施。最終目的是為了讓學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成化學(xué)基本觀念。2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出課程的基本理念是：使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。

學(xué)生情況是多變的，針對不同情況，相信智慧的教師都能尋找到合適的方法解決，不放棄每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能成為中華民族復(fù)興和社會進(jìn)步的重要力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈柱.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境 讓化學(xué)復(fù)習(xí)更高效[J].實驗教學(xué)與儀器，2018（7/8）.

[2]蔣媛.巧用情境探究，提升化學(xué)復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2014（10）.

作者簡介：

梅國良，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。