王富強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語文課堂中師生之間進(jìn)行互動是一件十分重要的事情。并且隨著新課改不斷推進(jìn)，對師生互動的要求也越來越高。在現(xiàn)如今的語文課堂中師生互動存在一些形式主義的問題，針對這些問題進(jìn)行相關(guān)的研究以及提出一定的策略。

關(guān)鍵詞：課堂互動;師生交流;小學(xué)語文

隨著新課改不斷推進(jìn)，師生的課堂地位逐漸發(fā)生改變?，F(xiàn)如今課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂中的主體，教師轉(zhuǎn)變自身位置，從過去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而推動在教學(xué)過程中師生之間的互動更有效。這種課堂能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力，同時提高師生互動也是現(xiàn)如今新課改的目標(biāo)之一。

一、小學(xué)語文課堂師生交流現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為不盡如人意，容易分心走神。所以課堂紀(jì)律的管理有一定難度，現(xiàn)如今大多數(shù)語文教師為了確保語文課堂的紀(jì)律。大多數(shù)時候?qū)W(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且對語文課堂中互動的重要性有一定的忽視。例如，學(xué)習(xí)語文課文時教師讓學(xué)生進(jìn)行生詞的認(rèn)讀和課文的背誦，并且將課文中的知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，但在一節(jié)課堂上卻很少有師生互動。即使有課堂互動，這種互動大多數(shù)都是老師讓學(xué)生注意聽課、不要搞小動作。

在語文課堂中部分教師仍然有師生互動，但這種互動形式極為單調(diào)，主要是教師提出問題，學(xué)生回答的這種互動，學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動。例如，教師在為學(xué)生講述完一篇課文后會讓學(xué)生站起來發(fā)言，表達(dá)他們心中的所感所想，但在進(jìn)行發(fā)言前卻忽視了小組討論的重要性[1]。

而且在語文課堂教學(xué)的互動中互動的深度不夠，同時淺層次的互動較多，在一定程度上占用了大量的課堂時間。而深層次的、能幫助學(xué)生提升的互動卻較少，例如，在語文課堂師生互動中我們時常聽到教師對學(xué)生的提問，你理解這篇課文的意思嗎？你可以把這個問題復(fù)述一遍嗎？你覺得這樣做是正確的嗎？這種提問方式讓學(xué)生覺得沒有思考的空間和余地，大多數(shù)學(xué)生會下意識回答對或不對，并不是對這個問題展開思考。而且教師提問的頻率較高，大多數(shù)一個問題提問三個學(xué)生，而且提問的方式也是“這樣對不對？”這種提問方式使學(xué)生之間的答案產(chǎn)生統(tǒng)一，同時教師這種提問方式?jīng)]有給予學(xué)生任何提出他們想法的機(jī)會。

在課堂互動的過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)較少。小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上對老師有畏懼心理，在老師課堂的提問中大多數(shù)不敢說出自己心中的真實想法，只是按照課文大概的脈絡(luò)回答，在這個時候如果教師沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上就沒有辦法充分開發(fā)學(xué)生思維[2]。同時如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在一定程度上語文課堂會成為機(jī)械流水線的課堂，語文這門學(xué)科將不再具備原本的價值。

二、如何提高語文課堂中師生互動的有效性

關(guān)于如何提高語文課堂中師生互動的有效性，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式以及自身的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變過去教師作為課堂主體，學(xué)生只是課堂參與者，整節(jié)課只知道聽教師上課，而不運(yùn)用大腦進(jìn)行思考的模式。例如，學(xué)習(xí)《月夜》這篇課文時教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的內(nèi)涵，而不是將這篇文章的內(nèi)涵生硬地灌輸給學(xué)生。同時，教師設(shè)計問題時可以設(shè)計一些具有誘導(dǎo)性、深層次的問題，讓學(xué)生在思考過程中更具有方向，而不只是生硬地回答對或者不對。同時，教師提出問題后要給予一段時間讓學(xué)生進(jìn)行小組之間或者同桌之間的討論，學(xué)生與學(xué)生之間的討論能使他們之間更為放松，同時也能使他們的思維更為活躍。

在現(xiàn)如今進(jìn)行課堂互動也可以轉(zhuǎn)變過去那種教師提問、學(xué)生回答的模式，可以設(shè)計更多樣的互動形式。但教師在進(jìn)行互動形式設(shè)置時要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展條件進(jìn)行設(shè)置，不同年級學(xué)生的自控能力和思考能力都不同，教師在設(shè)計課堂活動形式的同時也要考慮到活動的有效性，以及課堂紀(jì)律的掌控性，不能使有效的課堂互動變成學(xué)生玩鬧的借口。同時教師也可以在課堂中設(shè)置更生活化的情景，運(yùn)用多媒體的技術(shù)手段表達(dá)課文中的一些想法，激發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向[3]。借助多媒體信息技術(shù)在一定程度上提高課堂的活躍程度，同時也能增加學(xué)生對課文的了解程度。在課堂中進(jìn)行有效的互動不僅能提高語文課堂的有效性，同時也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，建立平等互助的師生關(guān)系，讓師生之間打破傳統(tǒng)的相處模式。

三、結(jié)束語

雖然我們國家小學(xué)語文課堂上師生之間的互動和交流仍然存在一定的不完美，這些不完美體現(xiàn)在語文課堂有效性不足上。但我們也應(yīng)相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂中師生互動方式在逐漸改變。同時，我們國家教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也都有一定的提升，在不久的將來我們國家語文課堂的教學(xué)有效性將大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學(xué)刊（高等教育版），2012（6）：138-139.

[2]李春麗，王心銘，陳玉平，等.小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及對策[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）[C]，2018（2）.

[3]陳朝欽.小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2017（9）：29.

編輯 王彥清