李彩琴

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷推進，小學(xué)語文教師對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)注也越來越高。與此同時，在新課改背景下人們也逐步認識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，意識到灌輸式的教學(xué)方法以及缺乏師生良性互動的教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，尤其對于小學(xué)語文的寫作教學(xué)而言，長期采用單一的教學(xué)手段必然會局限學(xué)生的寫作思路以及學(xué)習(xí)熱情。針對于此，語文教師應(yīng)當自覺更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。學(xué)生寫作能力的高低能夠從很大程度上反映其表達能力以及熱愛生活水平等核心素養(yǎng)的高低。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在教學(xué)方式單一以及師生缺乏互動等問題，從而嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、明確認識核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

寫作作為我國語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到不可替代的作用。但是在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識水平有限、認知水平較低等原因，導(dǎo)致常常會出現(xiàn)學(xué)生在寫作時無話可說的窘境，對于這一點教師應(yīng)當引起充分的重視。寫作課程的開展并沒有能夠直接參考的教學(xué)標準，故此，大部分小學(xué)語文教師仍然使用的是傳統(tǒng)單調(diào)的寫作教學(xué)模式，例如以寫日記或?qū)懼苡浀姆椒ㄗ寣W(xué)生鍛煉寫作能力，但是這些方法在實際的應(yīng)用中所收獲的效果卻是不盡如人意的，新課改明確提出：“小學(xué)寫作教學(xué)要讓學(xué)生明白寫作的重要性與目標，融入自身的情感，用獨特的手法表達出對社會和世界的認識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的眼光?！庇纱丝梢钥闯觯處熢陂_展寫作教學(xué)時，應(yīng)注重對生活情境的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂中也能夠感悟生活中的美。例如，筆者在教學(xué)《松鼠》這一篇課文時，我就會根據(jù)課文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中的內(nèi)容以及作者所用的表達手法，這樣學(xué)生不僅了解了松鼠的生活習(xí)性，還懂得了如何對動物的特點進行描寫。在這以后筆者就會布置一篇以描寫小動物為主題的作文，讓學(xué)生通過資料搜集以及實踐觀察等方式，了解一些小動物的外貌特征以及生活習(xí)性，然后再以作文的形式描繪出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，更能夠促進其寫作能力的長足提升。

二、以課堂的良性互動開拓學(xué)生的寫作思路

現(xiàn)階段，諸多教師在課堂中都缺乏與學(xué)生的溝通與互動，嚴重缺乏交流意識，課堂仍然采取一種灌輸式的方法對學(xué)生進行寫作知識的傳授。事實上學(xué)生之間都有著或大或小的差異，對于知識的理解能力也是不盡相同的，課堂中缺乏必要的良性互動，長此以往，必然會阻礙學(xué)生寫作思路的開拓[1]。針對此問題，就需要教師注重對于課堂的把握，將學(xué)生當作課堂的主體，注重與學(xué)生進行必要的互動交流，從而進一步加深對于學(xué)生綜合能力的了解，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式或內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《七月的天山》時，教師若是采用傳統(tǒng)的跟讀教學(xué)模式對課文死板地講述，學(xué)生就很難深刻體會到文章中豐富多彩的語言風(fēng)格，也難以吸收其中的寫作精華。對此，教師應(yīng)當通過提問的方式進一步加強與學(xué)生的交流互動，增強學(xué)生的溝通能力，開拓學(xué)生的寫作思路。在實際教學(xué)中，筆者首先會以多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天山美景的各種圖片與視頻資料，過后就會以李白的“明月出天山，蒼茫云海間”這一句詩詞引出本課的主題。在這之后我就會向?qū)W生問道：“同學(xué)們在你們心中天山是一種怎樣的印象？”學(xué)生在圖片以及視頻資料的刺激下紛紛提起了興致，都能夠自覺地思考筆者所提出的問題。然后我就帶領(lǐng)學(xué)生標出文章的重點段落，讓學(xué)生根據(jù)這些段落談一談自己的想法，有效提升了學(xué)生的段落總結(jié)能力以及交流能力。最后，筆者就會向?qū)W生布置任務(wù)，通過設(shè)置情境的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，具體的任務(wù)為“假設(shè)天山地區(qū)要招聘小導(dǎo)游，那么同學(xué)們應(yīng)當如何介紹清楚天山的景色呢？”學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論交流，最后在課堂中進行展示，逐步提高了自身的寫作水平與語文核心素養(yǎng)。

三、采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

首先，教師應(yīng)當意識到學(xué)生詞匯積累的好壞將直接影響其作文水平的高低。故此，小學(xué)語文教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生詞匯量的積累，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的閱讀，記錄好閱讀中的優(yōu)秀語句，幫助學(xué)生不斷積累新的優(yōu)秀詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)[2]。其次，教師還應(yīng)當為學(xué)生提供更多的練筆機會，讓學(xué)生多多觀察生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)生活之美，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并充分鼓勵日記寫得較好的學(xué)生。最后，教師還可以開展課文續(xù)寫或改編等活動，這樣既能豐富學(xué)生的想象力，還能進一步提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)仍然存在教學(xué)方式單一、課堂沉悶死板等問題，這就需要廣大教育工作者能夠努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，營造活躍的課堂氣氛，只有這樣才能有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進而培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王趕.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)探索[J].好家長，2018（22）：33.

[2]曹興菊.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新摭談[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：47.

編輯 李琴芳