劉妍妍

摘 要?在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要教師堅(jiān)持生本教育理念，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，筆者將詳細(xì)闡述如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0098-02

以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)可以有效地改變傳統(tǒng)的以“教師”“教科書(shū)”和“課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，學(xué)生早已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主教學(xué)方法，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采用了多種教學(xué)方式，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用如下策略建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永恒的話題。興趣對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，甚至在一定程度上決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意義建構(gòu)知識(shí)的，且需要環(huán)境的支撐。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，還可以使他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)過(guò)程中得到有效的發(fā)展?；诖?，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用情境化的方式呈現(xiàn)這些問(wèn)題，從而發(fā)揮教學(xué)情境的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情境，解決問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《10以內(nèi)的加法和減法》為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者聯(lián)系教材中展現(xiàn)的“豐收的果園”此活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)直接為學(xué)生們展現(xiàn)了果園豐收?qǐng)鼍啊鞚M枝頭的蘋(píng)果、鴨梨以及可愛(ài)的小動(dòng)物形象，很容易吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生們進(jìn)入到果園情境之后，筆者將鼠標(biāo)放在不同的位置，引導(dǎo)學(xué)生們思考：“這里一共有多少棵蘋(píng)果樹(shù)呢？每一棵蘋(píng)果樹(shù)上有多少個(gè)蘋(píng)果呢？這些蘋(píng)果樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果呢？”借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，同時(shí)使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，數(shù)數(shù)并進(jìn)行加法運(yùn)算，為有效地體驗(yàn)10以內(nèi)的加法和減法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握新知

因?yàn)閷W(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，所以，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者會(huì)采用啟發(fā)式教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，經(jīng)歷“觀察了解→大膽猜想→組織實(shí)驗(yàn)→思考探究→查閱資料→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)運(yùn)用”等活動(dòng)，透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《元、角、分》為例，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫呀佑|到了人民幣，且利用不同面值的人民幣進(jìn)行購(gòu)物。所以，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，筆者立足學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取事物展示的方式，將五角、一元、五元、十元、二十元等紙幣展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們觀察，看看這些人民幣有什么不同？可以如何辨別人民幣的面值？在如此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)人民幣進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)。在學(xué)生們處理認(rèn)知人民幣之后，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：如何利用這些人民幣購(gòu)物呢？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)一步地探究人民幣，探尋人民幣的兌換規(guī)律。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，還使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，初步地建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知，便于提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、嚴(yán)密思考，分類整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，掌握所學(xué)知識(shí)是較為困難的。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維不發(fā)達(dá)，面對(duì)具有抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們受到教師語(yǔ)言描述的影響，會(huì)難以理解所學(xué)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生密切思考。一般情況下，在發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的討論情況，不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)生們受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步地討論、探究，通過(guò)碰撞思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

以《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生們掌握是“湊十法”算理，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者先為學(xué)生們展現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)加法問(wèn)題，如8+16=？5+19=？9+3=？等，使學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，大部分學(xué)生通過(guò)列豎式的方法，可以獲得正確答案。但是，在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生們花費(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)此，筆者提出問(wèn)題：“利用何種方法可以快速地計(jì)算問(wèn)題呢？”在提出這個(gè)問(wèn)題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，合作對(duì)比各自使用的方法，選擇簡(jiǎn)單的一種，進(jìn)行展示。在學(xué)生們展示的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生使用了湊十法。于是，筆者選擇一名學(xué)生利用移動(dòng)小棒的方式，將自己的計(jì)算過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)學(xué)生操作的過(guò)程中，其他學(xué)生通過(guò)觀看，可以看到計(jì)算這些問(wèn)題的方法，潛移默化地認(rèn)知湊十法。之后，筆者則繼續(xù)設(shè)計(jì)計(jì)算題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們運(yùn)用湊十法。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們經(jīng)歷了思考、探究，獲取了算理，還為學(xué)生提升計(jì)算水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，師生之間的交流不僅是指信息交流，還指情感交流。情感交流在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。要做到這一點(diǎn)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給予他們積極的評(píng)價(jià)，借此啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步地探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)理解所學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“分一分”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握分類方法，對(duì)事物進(jìn)行分類。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，筆者為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些常見(jiàn)的物品，如粗細(xì)、高低不同的鉛筆、顏色、大小不同的小球等，要求學(xué)生們對(duì)這些物品進(jìn)行分類。分類的過(guò)程中，受到生活經(jīng)驗(yàn)的輔助，學(xué)生們會(huì)根據(jù)視覺(jué)獲取的信息，對(duì)這些物品簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類。立足學(xué)生們的分類情況，筆者追問(wèn)：“我們看這些鉛筆，有的有橡皮，有的沒(méi)有，我們可以不可以據(jù)此分類呢？看這些小球，有的是玻璃球，有的是塑料球，我們可以不可以據(jù)此分類呢？那么，我們對(duì)事物進(jìn)行分類的方法有哪些呢？要如何對(duì)事物進(jìn)行分類呢？”如此問(wèn)題的提出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，便于發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的理解。

五、總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用

在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，萬(wàn)萬(wàn)不能缺少知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)所學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們鞏固、應(yīng)用。

以《元、角、分》為例，在實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，筆者立足學(xué)生們的新知學(xué)習(xí)情況，以教材中設(shè)計(jì)的“小小商店”活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物活動(dòng)，要求學(xué)生們扮演導(dǎo)購(gòu)員、顧客等角色，使用發(fā)放的不同面值的人民幣，根據(jù)我提出的具體要求，購(gòu)買商品，并進(jìn)行找零。如此活動(dòng)的實(shí)施，不僅使學(xué)生們?cè)谧鲋徐柟塘怂鶎W(xué)，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于在體驗(yàn)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

總之，在新課程改革下，教師應(yīng)在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，積極開(kāi)展以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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