譚牡 劉瑩

摘 要：針對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，經(jīng)過實(shí)踐，構(gòu)建了“慧學(xué)”四環(huán)六步式課堂教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化，讓原本只限于學(xué)會知識，變成逐步發(fā)展學(xué)生分析、推理、邏輯、模型、應(yīng)用等各方面的能力，此模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)今后的發(fā)展提供了參考方向。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)課堂;自主合學(xué);發(fā)展思維

一、緣起

1.基于現(xiàn)狀分析

目前教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)少;基礎(chǔ)知識多，有效延伸少;傳統(tǒng)活動多，自主創(chuàng)新少。種種現(xiàn)象表明，一堂課到底要講什么？不講什么？練什么？不練什么？怎么練？在大環(huán)境的統(tǒng)一教學(xué)下被框定，無法設(shè)計(jì)更多的有效活動來真正發(fā)展學(xué)生的能力和思維。

2.基于改革實(shí)踐

“慧學(xué)”課堂是建立在學(xué)校課題研究和改革實(shí)踐基礎(chǔ)上的。首先小組合作學(xué)習(xí)這種方式，是整個教學(xué)過程的主模塊，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過教育云平臺，可以讓我們快速地知道學(xué)生的知識盲點(diǎn)，而更有效地利用課堂40分鐘。

3.基于未來考量

都說未來已來，該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？單就數(shù)學(xué)而言，學(xué)好數(shù)學(xué)，會意識到事物是有變化規(guī)律的，在處理事情時(shí)，就不會簡單地憑感覺來做決定了;其次，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，能有條不紊地處理紛繁復(fù)雜的工作;再者，擁有較高的抽象思維能力，能在面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)高效地解決問題?？梢姡瑢W(xué)好數(shù)學(xué)，并非膚淺地刷題，建構(gòu)“慧學(xué)”課堂，看起來是知識的教育，但本質(zhì)上是素質(zhì)教育，能讓學(xué)生從原本只限于學(xué)會知識，變成逐步發(fā)展分析、推理、邏輯、模型、應(yīng)用等各方面的能力，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.抓住核心理念，把握課堂方向

“慧學(xué)”課堂，它不等同于“會學(xué)”。“慧學(xué)”的核心理念是以活動為載體，挖掘知識、生長思維、生成智慧。不但注重知識的理解，更注重方法與能力的培養(yǎng)，為每位孩子創(chuàng)造盡可能“大”的探索空間。

2.明確教學(xué)流程，構(gòu)建“慧學(xué)”體系

（1）認(rèn)真組織預(yù)學(xué)，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)自測題

預(yù)學(xué)微課是為先學(xué)、試學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在“軸對稱圖形”一課中，我們思考，本節(jié)課的知識簡單，該如何定位目標(biāo)呢？分析后，將初步了解對稱現(xiàn)象和認(rèn)識軸對稱圖形，放在了預(yù)學(xué)視頻中，并拍攝生活中軸對稱圖形的照片，最后完成自測題。通過教育云平臺的反饋，可以了解到：通過預(yù)學(xué)，掌握了哪些知識？哪些地方仍然存在疑惑？而在課堂上，就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)學(xué)中還存在的疑惑，這樣能把知識學(xué)得更深、更廣。

（2）合學(xué)攻破難點(diǎn)，注重交流指導(dǎo)

①小結(jié)預(yù)學(xué)，明確目標(biāo)

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在學(xué)生完成預(yù)學(xué)檢測題后，先在課堂上進(jìn)行小結(jié)，分享自己的預(yù)學(xué)收獲，再收集學(xué)生的疑問，在他們所提出的問題中去挑選課堂上該研究的點(diǎn)，明確目標(biāo)，只有這些在學(xué)生中產(chǎn)生的問題才會促使他們主動去思考，才會想要一探究竟。

②自主合學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)

從學(xué)生提出的問題中挑出探究性較強(qiáng)的、較有價(jià)值的問題，然后教師根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的合學(xué)提綱加以引導(dǎo)，并提供相應(yīng)的合學(xué)材料，這樣能使小組的學(xué)習(xí)更加有目的。此環(huán)節(jié)中，教師將時(shí)間充分留給小組，教師只需要深入到小組中間，聆聽并參與他們的探究，對于過程中暴露的問題和學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，但不能過于頻繁，可以在下面展示環(huán)節(jié)來全班探討。

（3）展學(xué)注重分享，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在合作學(xué)習(xí)、交流展評的整個環(huán)節(jié)中，孩子是快樂的、專注的，活動中，他們經(jīng)歷了選材、方法的尋找、驗(yàn)證、優(yōu)化這一過程，展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，主要以小組代表匯報(bào)的方式進(jìn)行，但要分層，避免精英化展示，若學(xué)生偏離主題，老師要適時(shí)介入，以保證此環(huán)節(jié)的高效。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生組間相互評價(jià)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后，教師要根據(jù)小組的匯報(bào)來完善結(jié)論，注意總結(jié)規(guī)律。

（4）分層設(shè)計(jì)習(xí)題，發(fā)展學(xué)生思維

在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要形式新穎，又要具有開放性，需做到既鞏固了知識，又能進(jìn)行拓展提升。練習(xí)形式有趣，可以激發(fā)孩子的積極性;練習(xí)設(shè)計(jì)開放，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)。尤其是一題多變，體現(xiàn)易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，多途徑、多角度地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。課后的延學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要貼近生活，作為課堂的補(bǔ)充、延伸和升華，為后繼學(xué)習(xí)服務(wù)。

采用上述“四環(huán)六步”慧學(xué)課堂教學(xué)模式，圍繞預(yù)學(xué)、合學(xué)、研學(xué)、延學(xué)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，整個過程中，最難的是教師能夠從學(xué)生的視角看待教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師要考慮的是學(xué)生需要有怎樣的“經(jīng)歷”，才能理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能展示自己獨(dú)特的思考和實(shí)現(xiàn)自我提升，從而努力為學(xué)生提供“經(jīng)歷”的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016.

作者簡介：譚牡（1984—），女，漢族，湖南湘潭人，學(xué)歷或者職稱：本科，從事的研究方向或工作領(lǐng)域：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 李建軍