黃書

摘? 要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的教學(xué)方式對教學(xué)開展的質(zhì)量和效率具有十分重要的影響。采用生活化教學(xué)方式，不但切實(shí)符合小學(xué)生的思維方式，也使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣得到極大地激發(fā)。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過有效創(chuàng)新生活化教學(xué)模式的開展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動得以良好開展。對于實(shí)踐開展不良的情況，教師應(yīng)該針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，對生活化教學(xué)進(jìn)行有效分析，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);“生活化”

基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，生活化教學(xué)方式對數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要影響。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采用生活化教學(xué)，不但能夠推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為透徹的理解，同時對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用會有更為深刻的體會。因此，有效利用生活化教學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好開展的重要選擇，也是數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的重要方向?；谶@一特點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對生活化教學(xué)具體情況進(jìn)行深入分析，從而為開展有效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供支持。

1引入生活化元素

小學(xué)生在小學(xué)時期時所具有的心智和思維尚不成型，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有十分明顯的體現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的具象性思維和數(shù)學(xué)的抽象性表現(xiàn)南轅北轍。而傳統(tǒng)形式下數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是基于應(yīng)試教育出發(fā)的，沒有切實(shí)地考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受教師的知識灌輸，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動開展的有效性無法得到切實(shí)的保障。基于這種情況，教師需要充分認(rèn)識到對學(xué)生實(shí)際情況的認(rèn)識是基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而通過融合小學(xué)生生活相關(guān)的元素，促使學(xué)生在理解時遇到的障礙相應(yīng)地減少。將學(xué)生實(shí)際生活中的元素提煉出來，讓學(xué)生從自己熟悉的角度入手，就不會產(chǎn)生相應(yīng)的抗拒情緒，進(jìn)而開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，摸索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，這對于小學(xué)生之后開展難度系數(shù)更大的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

例如，教師在開展“運(yùn)算定律”教學(xué)時，教師如果剛開始就介紹數(shù)學(xué)公式，帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算，學(xué)生無法切實(shí)理解其內(nèi)在的意義，學(xué)習(xí)的效果十分有限。教師這時就可以通過引入小學(xué)生非常熟悉的生活元素。假如小學(xué)生的媽媽買了100塊糖，媽媽為了孩子的健康思考，決定每天給孩子10塊糖，分給其他小朋友5塊，那么第一天剩下多少塊糖？第二天還剩多少糖，學(xué)生自己一共得到了多少塊糖？小學(xué)生對于糖的感情都很深，對于計(jì)算糖的數(shù)量是小學(xué)生的生活日常，同時符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于此教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生良好地總結(jié)加減法的運(yùn)算方式。

2組織生活化活動

小學(xué)生所處階段正是天性釋放的階段，對于活動和生活都具有極大的探究參與興趣，好動的性格難以抑制。教師針對其所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要順著小學(xué)生的天性，更多考慮到小學(xué)生的生活實(shí)際情況以及其性格特征，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更大的積極性參與進(jìn)來，促使教學(xué)活動開展更加有效。同時學(xué)生通過參與良好的生活化教學(xué)活動，相信能夠獲得不一樣的感悟，從中逐漸摸索到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，并且將所學(xué)習(xí)到的知識拓展延伸到生活實(shí)際，促使小學(xué)生的思維邏輯能力得到切實(shí)的提升。

例如，教師在開展“平行四邊形和梯形”教學(xué)時，可以根據(jù)小學(xué)生的具象性思維組織相應(yīng)的生活化活動。教師教學(xué)之前可以為小學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生尋找生活中平行四邊形和梯形的存在，地處在農(nóng)村，小學(xué)生能夠在各個地方找到這些小物品，并且分別選取一個可以帶到教室的物品。教師組織一個競答活動，將學(xué)生分為兩個派別，一邊代表平行四邊形，一邊代表梯形。讓兩邊隊(duì)員分別說出自己代表形狀的生活物品，最先說不出來的隊(duì)伍就被淘汰。最后，教師再讓每個學(xué)生將準(zhǔn)備的物品拿出來，教師可以根據(jù)實(shí)物為學(xué)生總結(jié)平行四邊形和梯形的知識點(diǎn)。

3布置生活化作業(yè)

現(xiàn)在很多小學(xué)教育的激進(jìn)發(fā)展都是為了讓小學(xué)生在升學(xué)考試中獲得好成績。但是教師需要明確的是，數(shù)學(xué)教學(xué)開展最終目的是服務(wù)生活，服務(wù)社會。因此，教師為學(xué)生留下的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，除了幫助小學(xué)生鞏固知識，還要相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生了解其他知識點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生活范圍很有限，所能見到的世界也很狹隘，教師要更多考慮到農(nóng)村小學(xué)生未來的發(fā)展，而通過有效的課后作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生拓展眼界。

例如，教師完成“公頃和平方千米”教學(xué)后，可以通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生對于該知識具有更為深刻的學(xué)習(xí)，并有效拓展自己的知識范圍。教師可以讓學(xué)生從小觀察，計(jì)算自己家占地面積，估計(jì)學(xué)校的占地面積，再詢問長輩村子的占地面積，之后再讓學(xué)生觀察地圖，基本了解一些其他省份所占公頃。從而在對公頃和平方千米實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，也對外面的世界具有一個簡單的認(rèn)識。通過這種趣味生活化課后作業(yè)，將學(xué)生從習(xí)題戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，完成對已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固，同時對于外面世界的探究，也讓小學(xué)生自主探究欲望得到極大地增強(qiáng)。

4結(jié)語

通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，在教學(xué)開展過程中，采用生活化教學(xué)對于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有效性具有很重要的影響。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中，生活化教學(xué)的落實(shí)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有直接影響。因此，應(yīng)立足于實(shí)際，對生活化教學(xué)的應(yīng)用和優(yōu)勢進(jìn)行有效的探討，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分地貫徹落實(shí)生活化教學(xué)，從而為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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