岳龍寶

摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，我國(guó)國(guó)際地位的提升也使國(guó)人的自豪感日益升高，語文學(xué)科的地位也隨之得到提高，受到越來越多人的重視，而以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式卻并不適合學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而情境教學(xué)法是以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造的形象生動(dòng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開拓學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景;小學(xué);語文教學(xué)

情境教學(xué)法自研創(chuàng)以來，就受到了各科教師的追崇，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，將孩子的有效學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，語文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮著重大的作用。語文作為語言類學(xué)科，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的語言積累，語感學(xué)習(xí)才能達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)的引入，能夠使課堂更加的生動(dòng)活潑，能夠有效將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，通過情境教學(xué)具備的交流功能，提高學(xué)生的溝通能力。然而目前我國(guó)語文教學(xué)的情景教學(xué)靈活性、適用性較差，許多教師只是照拿照搬，沒有根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的具體情況開設(shè)情境，取得的教學(xué)效果有限。

一、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

通過語言、物件、游戲等方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以及教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)具體的情境的過程，被稱為情景教學(xué)。在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中開設(shè)情境，改變了以往教師單一的“填鴨式”教學(xué)方法，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生離開課本，在老師既定的情境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，擺脫枯燥乏味的課堂印象，被老師幽默的語言，新穎的視頻，新奇的情景所吸引，產(chǎn)生探索的欲望，能夠?qū)⒆陨淼木θ糠旁谡n堂上，在了解這一情景的過程中，感受語文的魅力，久而久之，形成學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小學(xué)階段的語文以讀、寫為主，目的是讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的漢子，能夠獨(dú)自進(jìn)行文章閱讀，因此，情境中的小組教學(xué)模式要求教師按照教學(xué)目的設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的游戲，讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自行角色分配，根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行動(dòng)作、語調(diào)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)、討論、編排、表演、創(chuàng)造這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼掠辛烁由羁痰牧私?，而且能夠進(jìn)一步地感受文章中所要表達(dá)的情感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力，喚醒了學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）提高學(xué)生的聯(lián)想能力

情景教學(xué)的最大特點(diǎn)就是改變以往講授的方式，將事物進(jìn)行具體的展示，并結(jié)合多媒體設(shè)備，通過視頻、音樂等多種媒體方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)文字的含義，體會(huì)文段表達(dá)的意境。如開設(shè)動(dòng)物園課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以遮畫出聲，讓學(xué)生在各種聲音中認(rèn)識(shí)動(dòng)物，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音效中，想象大自然的景象以及動(dòng)物園的場(chǎng)景，從而有效地提高學(xué)生的想象力。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)課堂的參與感

新課改要求必須明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂參與度與自身的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式將教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的傳授上，僅僅將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，只要求學(xué)生記憶、背誦課本重點(diǎn)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握的只是冰冷的文字，而情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的專注力，積極參與到課堂中。小學(xué)語文教師也能夠通過情境教學(xué)增加與學(xué)生的溝通次數(shù)，讓學(xué)生將自身對(duì)語文學(xué)科的理解表達(dá)出來，從而了解班級(jí)內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以故事作為情境設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)

故事具有較強(qiáng)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入課堂的情境，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的愛好故事類型，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生在了解故事的過程中產(chǎn)生翻看課本的好奇心，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的語文興趣。尤其是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說存在一定的困難，容易產(chǎn)生抵抗心理，這時(shí)小學(xué)語文教師可以將詩(shī)文的語句轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解詩(shī)句所表達(dá)的含義，增強(qiáng)記憶。

（二）以辯論豐富情境形式

辯論最能體現(xiàn)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，還能進(jìn)一步提升邏輯思維能力，辯論過程中人們會(huì)處于極其興奮的狀態(tài)，思維能力也都處于峰值，將辯論的形式融入在情境教學(xué)中，能夠活躍小學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生各自分組，站在不同的立場(chǎng)上展開辯論。

（三）以表演激發(fā)情境活性

小學(xué)生還存在愛玩的天性，表演這種形式恰恰符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，也有利于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生展示自己，促進(jìn)其人際交往能力，使其融入學(xué)生集體，參與到整個(gè)班級(jí)的課堂語文學(xué)習(xí)中來。因此，小學(xué)語文教師可以將課文中故事性較強(qiáng)的片段挑選出來，給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演。

三、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和聯(lián)想力。因此，小學(xué)語文教師要不斷更新情境教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。

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