摘要：名著是人類歷史長河中的寶貴財富，也是滋養(yǎng)個人生活的精神食糧。閱讀優(yōu)秀作品不但可以充盈學(xué)生們的思想，而且可以提高學(xué)生們的思辨能力，開拓他們的視野，使他們成為人格健全、道德情操高尚的人。因此，如何有效引導(dǎo)初中生閱讀經(jīng)典名著，使他們愛讀，會讀，讓他們在潛移默化中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得閱讀積淀，離不開初中語文教師們的努力?；诖耍疚木统踔姓Z文名著導(dǎo)讀有效教學(xué)策略研究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;激發(fā)興趣;學(xué)生閱讀

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

在初中階段，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，同時閱讀教材涉及面僅限于課本。這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏語文核心素養(yǎng)。由于缺乏名著閱讀的訓(xùn)練，在學(xué)生面對名著時，讀不懂作者想要傳達(dá)的情感。語文核心素養(yǎng)可以通過訓(xùn)練提高學(xué)生的獨(dú)立思考與邏輯思維水平，使學(xué)生閱讀名著的能力得到提升，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀名著過程中提高自我審美意識與人文素養(yǎng)。

2 名著導(dǎo)讀

名著是人類文化精華的匯聚，閱讀名著能夠啟迪人的思維，使其增長見識和智慧，提高其人文修養(yǎng)。在教學(xué)改革和語文教學(xué)要求變化的大背景下，初中語文教材中增加了一個全新的板塊，即“名著導(dǎo)讀”，這一板塊的引入，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識提供幫助，還能潛移默化影響其思想，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

3 初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

3.1 以生為本

不同學(xué)生在閱讀同一本名著時，往往具有不同的感受。其個體感受與自身性格特征、價值傾向、思想認(rèn)知具有緊密的聯(lián)系[1]。因此，初中語文教師應(yīng)尊重初中學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，鼓勵初中學(xué)生在名著學(xué)習(xí)過程中探討自己的感悟。以名著《朝花夕拾》為例，在閱讀課程教學(xué)過程中，首先初中語文教師可從知識、能力、情感三個方面制定教學(xué)目標(biāo)。即繼續(xù)指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整本名著的能力;幫助班級學(xué)生了解作品內(nèi)容;引導(dǎo)班級學(xué)生對社會及人生進(jìn)行深入思考。教師還可以引導(dǎo)班級學(xué)生對具體文章片段進(jìn)行品讀，探究作者對于“阿長”代表的底層勞動人民矛盾的感情，揭示近代社會對勞動人民的摧殘，進(jìn)一步升華文章主題。

3.2 課堂導(dǎo)讀

教師要重視名著閱讀課對于學(xué)生的導(dǎo)讀作用，精心準(zhǔn)備，上好每一堂名著閱讀指導(dǎo)課。名著閱讀課要立足于教學(xué)實(shí)際，要基于學(xué)生閱讀的需要，不能流于形式;要重難點(diǎn)突出，不能泛泛而談。名著閱讀課還要有規(guī)劃，如在學(xué)生閱讀初期，上好“陌生化導(dǎo)讀課”，消除學(xué)生與經(jīng)典名著的隔膜，使學(xué)生順利走進(jìn)名著;在學(xué)生讀名著的倦怠期到來時，要適時上好“推進(jìn)課”，鞏固學(xué)生閱讀所得，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣;在學(xué)生讀完整本書時，要上好“提升課”，幫助學(xué)生對閱讀收獲做深度融合，提升讀名著的質(zhì)量。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀章回小說《西游記》的過程中，陌生化導(dǎo)讀課可以從影視作品入手，引導(dǎo)學(xué)生將看影視和讀原著做對比，思考二者的差異，體驗(yàn)原著的魅力。整理《西游記》中取經(jīng)路上遇到的各路妖魔，理出他們的靠山、魔法、武器、原型、結(jié)局等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“西游，只是為了取經(jīng)嗎？”---請任選人物，任選角度談一談你的觀點(diǎn)。這樣基于整本書的深度思考，可以進(jìn)一步沉淀學(xué)生的閱讀所得，將學(xué)生由閱讀知識的積累引入閱讀能力的提高。

3.3 思考探究

學(xué)生在閱讀名著的過程中需要理解文字下的隱藏信息。名著的文字作品中往往隱藏著作者的思想和情感以及所要表達(dá)的一些信息。教師要讓學(xué)生明白閱讀不能僅僅是為了閱讀，而要深入思考，了解作者這樣描述的用意，是否為伏筆或者隱藏的是什么信息。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不再盲從，輕信他人的見解，讓學(xué)生通過自己的深入探究，進(jìn)行思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。教師通過這樣的名著導(dǎo)讀，才能起到其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生形成自己的思維模式[2]。例如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》的名著導(dǎo)讀時，學(xué)生對于水滸傳通常都比較熟悉，而且也有一些自己的思考。教師的教學(xué)目標(biāo)就是要加大學(xué)生的思考力度，如讓學(xué)生思考故事發(fā)生的原因和背景，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，108位好漢分別是什么原因從而上了梁山的，他們都有什么樣的性格特點(diǎn)。這些都可以成為學(xué)生關(guān)注并思考的問題。通過對這篇名著進(jìn)行思考解讀，學(xué)生會形成自己的思考模式和想法，不再盲從他人的見解，人云亦云。探究式名著閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 結(jié)束語

總之，教師要鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，并給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境與氛圍;同時，要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在閱讀中，學(xué)生能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并能受到高尚情感與趣味的熏陶，以此張揚(yáng)個性，豐富精神世界。久而久之，就會有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈曉麗.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）.

[2] 張曉紅.新課標(biāo)下初中名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].課程教育研究，2019（02）.

黃燕平? ? 福建省平和縣育才中學(xué)