張興云

摘 ?要：在美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用多種不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂中形成良好素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。本文結(jié)合高中美術(shù)課堂教學(xué)實際情況，對“探究基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)實踐”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學(xué)實踐方法

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充分發(fā)掘美術(shù)課程中的教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動方式，以新穎、有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。教師還可以結(jié)合美術(shù)課程知識內(nèi)容，構(gòu)建沉浸式情境，開發(fā)美術(shù)作品中的情感價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解美術(shù)作品的思想情感，豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加看重自己在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，忽略了學(xué)生自主意識的重要作用，過于強勢，會向?qū)W生提出單一、枯燥、乏味的美術(shù)學(xué)習(xí)要求，比如：交流局限性較強的美術(shù)鑒賞話題、為學(xué)生的回答設(shè)置較為嚴格的限定、要求學(xué)生必須按照自己的思路鑒賞美術(shù)作品、開展美術(shù)創(chuàng)作等，這種情況很容易引起高中生的逆反心理，且不符合高中學(xué)生的心理發(fā)展情況，不能夠讓學(xué)生全身心投入到美術(shù)課程學(xué)習(xí)中。因此，高中教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采取更具開放性與自主性的課堂教學(xué)[2]。

以人美版高中美術(shù)教材必修一的《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標，提出“課前自主學(xué)習(xí)+課上交流”的課堂教學(xué)模式。

在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合具體的油畫美術(shù)作品，思考：“為什么要開展美術(shù)鑒賞活動？”“通過美術(shù)鑒賞你能夠得到哪些信息？”“如何對一幅油畫進行鑒賞？”“你更加關(guān)注油畫作品的哪方面品質(zhì)？”，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對課程內(nèi)容產(chǎn)生一定了解，同時借助互聯(lián)網(wǎng)的形式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

之后，教師可以讓學(xué)生在課堂開始時紛紛提出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，將學(xué)生提出的問題作為微調(diào)課堂美術(shù)教學(xué)活動的重要依據(jù)，以此啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞意識，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建沉浸式體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)作品

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中美術(shù)教學(xué)活動，教師要豐富課堂教學(xué)過程，引進大量的美術(shù)課程教學(xué)資源，構(gòu)建生動、形象、真實的沉浸式體驗情境，讓學(xué)生沉浸于情境中，親身感受美術(shù)作品內(nèi)涵，形成良好的鑒賞感受，進一步加強對美術(shù)作品的理解，提高高中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合上述的《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)活動，本節(jié)課教師需要向?qū)W生展示《搗練圖》的宋代摹本，這幅畫作是張萱的作品，描述的是宮女“搗練”的場景，圖畫栩栩如生，畫中人物的細節(jié)刻畫十分到位，能夠直接體現(xiàn)出唐代人們的審美情趣?？紤]到這幅畫屬于人文景觀作品，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體視頻工具，使用3D虛擬現(xiàn)實軟件，模擬播放“盛唐”時期的“長安”景色，以恢弘的建筑、鮮明的色彩對比、精美的人物服飾吸引班級學(xué)生的視線，對學(xué)生造成視覺刺激，同時輔助唐朝時期的“霓裳羽衣曲”的樂器音樂，刺激學(xué)生的聽覺感知，全面構(gòu)建沉浸式的“唐代空間”情境，啟發(fā)學(xué)生的審美思維。

最后，教師提出“結(jié)合你理解的‘大唐，你知道為什么圖畫中的婦女是這樣的外型裝扮嗎？”“你能夠從本幅圖畫中得到什么信息？說一說你的感受？”等問題，驅(qū)動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中進一步理解《搗練圖》，準確體會對《搗練圖》的美術(shù)理念及其情感思想，形成一定的人文美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、開展多樣實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中美術(shù)教學(xué)活動，建議教師要充分發(fā)掘美術(shù)課程中的實踐元素，組織學(xué)生開展美術(shù)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中內(nèi)化美術(shù)知識，形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)合上述的《搗練圖》鑒賞教學(xué)活動，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過情境體會感受唐代時期的人們審美情趣，為了進一步加強學(xué)生對于“美”的多元化理解，教師可以提出“不同時期背景下的美”的課后美術(shù)活動，提出要求為：①結(jié)合自己的意愿與美術(shù)素養(yǎng)選擇“漢、唐、宋、明、清、21世紀”作為創(chuàng)作背景;②自主選擇鉛筆畫、油畫、水彩畫、攝像、剪紙、貼畫等不同的創(chuàng)作方法;③選擇你的審美視角，比如：商業(yè)街、秋季豐收畫面、傳統(tǒng)人文場景等，開展美術(shù)創(chuàng)作;④保證美術(shù)作品能夠表達你對不同時期人文美的理解。通過這種實踐活動，為學(xué)生提供充足的自主創(chuàng)作與選擇空間，讓學(xué)生在充滿樂趣的創(chuàng)作中深刻感受不同時代的“美”的內(nèi)涵，升華學(xué)生的審美素養(yǎng)，進一步強化學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，要想通過高中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要關(guān)注高中學(xué)生的實際情況，充分認同班級學(xué)生的主體地位，采取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進行層層深入的思考，感受美術(shù)作品中的藝術(shù)理念，體會美術(shù)的魅力，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維與情感理解能力。

參考文獻：

[1]謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：130-131.

[2]應(yīng)芷祎.問題與情境：核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2020（09）：164-165.

[3]劉龍龍.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)教學(xué)改進策略[J].藝術(shù)評鑒，2020（09）：142-143.