周林芳

摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著教育水平的不斷提升，我國對人才的需求不僅越來越大，還越來越嚴格。為了給國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們要求學生能夠形成全面化的發(fā)展。小學時期是學生打基礎的關鍵時期，教師一定要在這個時期幫助學生打好基礎，給學生正確的引導，讓學生形成良好的學習習慣，讓他們將來能夠成為國家需要的優(yōu)秀人才。本文對小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的對話能力進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀;對話能力

引言：

小學語文閱讀是語文學科構成的一部分，學生學好閱讀，才可以真正學好語文這門學科。我們在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生學習到閱讀的技巧以及方法，還能提高學生的綜合素質能力。閱讀能力的提升有助于學生對其他學科的學習，更加有效地提高其自身的學習能力。

一、新媒體在小學語文閱讀教學中的價值

（一）提升學生的閱讀素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展進步，為小學生提供的閱讀選擇也日漸多元化，教師可以利用新媒體為學生構建完善的語文閱讀教學模式，為學生提供良好的語文閱讀學習條件，以經典的閱讀素材對學生進行文學熏陶，通過對經典作品的鑒賞提升學生的閱讀能力與作文水平，這對培養(yǎng)小學生的語文閱讀素養(yǎng)具有十分重要的作用與價值。

（二）推動小學語文教學創(chuàng)新

新媒體為小學語文閱讀教學創(chuàng)新帶來了有效的推動，新媒體環(huán)境下設置的評論功能，為學生提供了行使話語權的機會，學生可以充分地表達自己閱讀后的心得與體會，使得學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，逐步鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生積累閱讀儲備量，開拓小學語文閱讀教學的新領域。新媒體有利于推動小學語文閱讀教學的進步與發(fā)展，是小學語文閱讀教學創(chuàng)新的助推劑。

二、小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的對話能力的策略

（一）做好課前準備，重視師生和文本對話、師生與編者對話

小學生的思維以形象思維為主，缺乏理性分析和自我控制能力，因此教師應該是指導學生掌握閱讀方法的導師?，F(xiàn)在很多老師的預習要求是標記出生詞、理解作者、閱讀課文、理解課文的思想感情。難道所有的課文都這么千篇一律嗎？這些還不能成為真正的與文本對話，與編輯的對話。我們認為，在重視基礎要求的同時，應該引導學生走向“多維動態(tài)”，與文本、編輯進行對話。首先要重視學生預習，其次要掌握預習方法，最后要重視預習內容。目前，大多數(shù)教師和學生都進行預習和課后練習，因此，教師和學生應先改變觀念，重新預習課后練習，逐步提高預習意識。第二，要掌握預習方法，預習方法要以規(guī)范性為主，多樣性為輔。最后，作為預習內容，包括與文本、編輯、作家的對話。傳統(tǒng)學生和文本之間的對話是通順地閱讀文本，理解生字。顯然這只是基礎，要從不同的角度出發(fā)，為學生推薦或提供比較豐富的相關文本和媒體，提供學習的補充資料。一是可以提高學生的興趣，二是為深入理解學生的課文內容鋪平道路。與編輯對話是最容易被忽視的問題，學生應該努力理解編輯的寫作目的。與作家對話不僅要了解作家的名字、出生年月、人生經歷，還要了解作家的寫作風格和更多作品。與文本、編輯、作家的對話是一個相互統(tǒng)一的過程，善于與三者對話，可以為課堂教學的深入開展提供良好的保障。

（二）提高課堂反思，加強師生自我對話

反思是教師和學生在課堂上或課后對教學行為的評價性活動。課堂反思是教學活動的補充，為教師和學生調整課堂成果和收獲提供建設性意見，使他們能夠更好地在下一次教學活動中發(fā)揮作用。教師的自我對話包括檢查自己的教學理念是否符合新課程標準，教學目標是否可行，對學生的評價是否及時有效，課后練習是否有針對性和可生成性等，而且根據(jù)自己的判斷和評論糾正缺點，發(fā)揚優(yōu)點等。學生的自我對話在于分析自己課前準備、課堂表達、課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)一定的評價標準調整自己的學習方式、課堂表達、參與積極性，以便在課堂上更好地發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性。師生的自我對話可以提高課堂效率，因此需要得到廣泛重視。

（三）利用課堂互動學習進行小學語文閱讀教學

好的課堂教學模式可以提高學生在課堂上學習的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發(fā)學生學習興趣。教師利用課堂互動進行教學，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀教學，不僅可以激發(fā)學生閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向學生講解《守株待兔》這篇課文的時候，可以利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎上進行小學語文閱讀教學。教師可以先讓學生把課文閱讀一遍，之后請學生根據(jù)教師所提出的問題進行互動學習。這個過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

結束語：

我們在小學語文閱讀的教學，不僅可以培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學生的思維方式得到拓展，進而提升學生的語言組織表達能力。

參考文獻：

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[2]劉熙樂.小學語文閱讀教學有效性研究[D].福建師范大學，2018.

[3]丁亞欣.小學語文閱讀教學中的問題意識研究[D].閩南師范大學，2017.