馬雙迪

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)英語課堂的教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化。要求小學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極樹立創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新教學(xué)的方法，實現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效的英語課堂，不僅需要學(xué)生在課堂上高效掌握英語的知識的學(xué)習(xí)，還需要教師采用有效的教學(xué)策略來完善英語課堂的各個環(huán)節(jié)、各個板塊，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的顯著提高。本文結(jié)合筆者的英語教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略進行了探究，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)策略

處于小學(xué)階段的學(xué)生具有活躍的思維和強烈的好奇心，教師可以借助學(xué)生的這一特點，打破傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并采用不同形式的教學(xué)活動，推進小學(xué)英語課堂教學(xué)的全面發(fā)展，促進小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

一、趣味化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門課程的前提和保障，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師仍采用在講臺上一味的講解知識點，學(xué)生被動接受的方式進行教學(xué)，學(xué)生面對枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容往往會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在進行小學(xué)英語課堂的教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是首要的任務(wù)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能有學(xué)習(xí)的動力，教師在進行教學(xué)活動時才能達到事半功倍的效果。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的點，采用趣味化的教學(xué)方式，來豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生通過多種角度來看待知識，提高教學(xué)的表現(xiàn)力，進而提高課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)容化與外部的拓展，促進學(xué)生英語能力的提升與進步。例如：在進行譯林版小學(xué)英語《On the farm》一課的教學(xué)時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生進行英文數(shù)字的復(fù)習(xí)，然后可以借助游戲來進行課程的講解。教師對學(xué)生進行提問：“大家對于數(shù)字的掌握已經(jīng)非常好了，現(xiàn)在老師問大家一個問題，大家有去過農(nóng)場嗎？學(xué)生回答：“去過。”教師：“那在農(nóng)場里都有哪些動物？”學(xué)生回答各自見過的動物。教師：“好的，大家都知道的非常多，那么大家現(xiàn)在看PPT（出現(xiàn)一個奶牛圖片），Whats this？”學(xué)生：“奶牛。”教師：“對，跟我一起讀cow?！睂W(xué)生：“cow。”教師：“c-o-w，cow。”學(xué)生：“c-o-w，cow?！苯處燑c擊下一張PPT，并說出：“What are these？”學(xué)生：“豬。”教師：“跟我一起讀pig?！睂W(xué)生：“pig。”教師：“p-i-g，pig?！睂W(xué)生：“p-i-g，pig”（以此類推chicken、duck等）教師：“非常好，現(xiàn)在我們一起玩?zhèn)€游戲，玩一個角色扮演?，F(xiàn)在老師這里有四張卡片，分別代表pig，cow，pear and apple，每個人來選擇一個角色，兩個同學(xué)一組，然后其中一個同學(xué)用Whats this？提問，另一個同學(xué)來回答。回答正確，回答的同學(xué)加一顆星星，回答錯誤提問的同學(xué)加一顆星星?，F(xiàn)在開始來選角色卡?！睂W(xué)生開始抽角色卡并開始游戲。然后教師提出：“現(xiàn)在我們四個同學(xué)一組，問句改成What are these/those？Are these/those…？提問，輪流提問?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生重新開始游戲。游戲結(jié)束后，教師對學(xué)生獲得的小星星進行統(tǒng)計，并給予優(yōu)秀的小學(xué)生獎勵，對于小星星較少的學(xué)生給予鼓勵。采用這種方式進行教學(xué)，有效改善了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能積極參與課堂的教學(xué)，加深對知識的理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂效率的顯著提高。

二、促進師生良好互動，提高教學(xué)的有效性

在小學(xué)英語的課堂中，教師應(yīng)該積極地對學(xué)生進行問題的提問，實現(xiàn)師生之間的良好互動，有效拉近師生之間的距離，使師生都能得到良好的提升。教師進行問題的提問，通過學(xué)生的回答能及時了解學(xué)生對于知識的掌握情況，有效察覺到自身教學(xué)中的不足，并及時改進教學(xué)的策略。學(xué)生在與教師生交流的過程中，是問題暴露的過程，能得到教師有效的指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固自身知識的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的有效性。師生在有效的互動中都能獲得積極向上的信息反饋，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。例如：在進行《My family》一課的教學(xué)時，教師讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一張自己小時候的“全家?！闭掌谏险n前交給教師，教師在上課的時候為學(xué)生設(shè)置的根據(jù)照片猜名字的游戲。通過投影儀向?qū)W生展示，然后教師和學(xué)生在班級中進行“盲猜”的游戲。教師出示一張照片并說并對學(xué)生提出：“Whos she/he？”抽到自己的照片的學(xué)生不要回答，讓其他學(xué)生進行猜測，并讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行回答。如：“Hes xx father/mother”學(xué)生猜測完畢后，教師指著照片對學(xué)生進行提問：“How old are you at this time？”學(xué)生回答：“I'm five years old.”然后教師讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識點，如“This is……This is my family.This is my father/mother/brother/sister/me.Hes/Shes my father/mother/brother/sister/me”，讓學(xué)生在講臺上進行家庭成員的介紹，并分享自己小時候的故事，其他學(xué)生也可以對這名學(xué)生進行一些問題的提問。在課堂中采用這種互動的教學(xué)模式，每個學(xué)生都能積極的參與，并能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容積極發(fā)言，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的高效掌握。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用趣味化教學(xué)方式，并通過與學(xué)生之間進行良好的互動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速融入到課堂的教學(xué)中，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂的良好構(gòu)建。

參考文獻：

[1]王麗.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略探析[J].名師在線，2018（23）：39-40.

[2]羅紅群.構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略[J].農(nóng)家參謀，2018（11）：156.