王龍平

摘 ?要：伴隨著新課程改革的提出和推進(jìn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端日益凸顯，顯然已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求了，因此探究式教學(xué)這種創(chuàng)新方法在教學(xué)實踐中的實施運用勢在必行?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從運用問題探究法、運用合作探究法、運用直觀探究法三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

探究式教學(xué)主張教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的途徑和方式來展開學(xué)習(xí)，以理解知識本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種方法。該方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不謀而合，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化，充分激發(fā)起課堂教學(xué)的生命和活力。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變落后的思想，主動探索并運用創(chuàng)新的方法和策略，實現(xiàn)探究式教學(xué)的運用，以直接提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運用問題探究法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本元素，其中蘊含著基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和思想方法，所以問題的設(shè)置和提出有利于學(xué)生思維的活躍和能力的發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將問題探究作為探究式教學(xué)方法運用的基礎(chǔ)。具體而言，教師需從數(shù)學(xué)教材課本出發(fā)，把握并提煉出其中的重點、難點和要點知識，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來精心地設(shè)計出啟發(fā)性的問題，并找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，設(shè)置靈活巧妙的教學(xué)懸念，有效觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其展開主動的思考和深度的探究。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)乘法的計算法則，掌握分?jǐn)?shù)計算的解題方法，由于課程主要以計算練習(xí)為主，但長時間的計算練習(xí)很容易使學(xué)生們產(chǎn)生消極的情緒，所以，筆者運用問題探究法展開教學(xué)。上課后，筆者先向?qū)W生們介紹分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和解題思路;然后，筆者再向?qū)W生們提出具體的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維;提出問題后，筆者會給予學(xué)生們思考的空間;隨后，再讓學(xué)生們舉手示意，回答自己的探究成果。這樣，筆者通過運用問題探究法，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、運用合作探究法，促進(jìn)學(xué)生交流合作

合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，可以發(fā)揮出集體的智慧和力量，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究過程的拓展和加深，從而優(yōu)化探究的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要最大限度地轉(zhuǎn)變班級授課的模式，按照對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力水平的了解來進(jìn)行科學(xué)的小組分配，以保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，鼓勵學(xué)生對之前自主探究的問題，展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，分享各自的看法和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和互幫互助，找到解決問題的方向和方法，以取得理想的探究、學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《公倍數(shù)和公因數(shù)》時，筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們進(jìn)行了分組，這樣不僅可以節(jié)省課上時間，同時還能幫助學(xué)生們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為各小組布置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論交流。任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時間交給學(xué)生，并在學(xué)生們討論的過程中進(jìn)行監(jiān)督，觀察學(xué)生們的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)分歧時，筆者會給予指導(dǎo)。這樣，筆者通過運用合作探究法，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作。

三、運用直觀探究法，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性等特點，小學(xué)生多以形象思維為主，所以在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解方面存在一定困難。直觀探究法的運用則能夠促進(jìn)知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，使其更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正具備與時俱進(jìn)的觀念和意識，合理巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，刺激學(xué)生視覺和聽覺的多重感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的直觀探究，進(jìn)而加快學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《圓柱和圓錐》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難促進(jìn)學(xué)生們的理解，所以，筆者運用直觀探究法展開教學(xué)。上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組圓柱和圓錐的圖片，讓學(xué)生們嘗試分析兩種圖形的組成結(jié)構(gòu)。在學(xué)生們分析一段時間后，筆者再通過信息技術(shù)的flash功能對圓柱和圓錐進(jìn)行分解，讓學(xué)生們認(rèn)識圓錐和圓柱的結(jié)構(gòu)。這樣，筆者通過運用直觀探究法，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

總而言之，探究式教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)實踐中的運用是新課程改革提出的全新要求，同時也是教師革新教學(xué)策略的直接體現(xiàn)。所以說，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，把握小學(xué)生生理、心理發(fā)展的狀況和特征來展開積極探索，從而通過問題探究法、合作探究法、直觀探究法等策略的實施，來推進(jìn)探究式教學(xué)模式的合理構(gòu)建和實施，以引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。

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