馬麗

摘 ?要：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是理解與轉(zhuǎn)換應(yīng)用的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生展開對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中了解更多相關(guān)文化知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的文化素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，提高文化素養(yǎng)以及文學(xué)積累的最佳方法便是大量閱讀相關(guān)書籍，并在閱讀中體會(huì)文章內(nèi)容的真正內(nèi)涵。而增加學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，也成為教師教學(xué)過程中新的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也成為影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果以及語文綜合能力的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;活躍思維;互動(dòng)引導(dǎo);豐富積累

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)理念要求，語文教學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的又一重要教學(xué)載體。不同于其他閱讀活動(dòng)，語文教學(xué)課堂在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)完成了對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。其中，閱讀理解能力作為語文綜合能力中的一種，是教師在教學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一種學(xué)習(xí)能力。本篇文章重點(diǎn)探討學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)策略，并結(jié)合筆者自身教育實(shí)踐提出以下觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┮欢ǖ慕梃b或幫助。

一、活躍學(xué)生閱讀思維

普通學(xué)生在閱讀相同內(nèi)容時(shí)可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這是閱讀思維多樣性的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文思維的活躍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開對(duì)文章內(nèi)容的理解，避免學(xué)生的閱讀思維固定化。這樣，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)能夠有更加豐富的收獲，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。

例如，在《將相和》這篇課文的教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于文章的理解程度同樣與學(xué)生的閱讀思維的活躍有關(guān)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在本篇文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)通過若干個(gè)小故事的學(xué)習(xí)了解本篇文章的主要含義。對(duì)此，教師可將教學(xué)課堂按照故事章節(jié)分為若干個(gè)部分，并在每一個(gè)課堂部分開始之前，以趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，在“完璧歸趙”這一故事的講解過程中，教師可在課堂中小學(xué)生這樣提出：“驚心動(dòng)魄的環(huán)節(jié)終于要來了。面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)，藺相如該怎樣保護(hù)自己國(guó)家的寶物呢？如果藺相如成功保護(hù)了和氏璧，你認(rèn)為藺相如是一個(gè)怎樣的人呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀思維能夠得到進(jìn)一步的活躍，同時(shí)也能使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力。

二、教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解的加深，取決于教師在課堂中作出正確的引導(dǎo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出問題或作出提示，引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的層面對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀與理解。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效方法之一，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與幫助作用。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的古文閱讀能力，教師可在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以此加深學(xué)生對(duì)常用古文字詞含義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可首先向?qū)W生講解文章的第一段內(nèi)容，并提問學(xué)生相關(guān)段落內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)文章的理解與閱讀的認(rèn)識(shí)。之后，教師便可對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的引導(dǎo)，并在互動(dòng)過程中體會(huì)作者所要傳遞的內(nèi)容。教師可結(jié)合課文內(nèi)容這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在剛剛的學(xué)習(xí)過程中，我們重新認(rèn)識(shí)了草船借箭這一故事。課文內(nèi)容中有許多人物對(duì)話，現(xiàn)在請(qǐng)你和你的同桌一同閱讀這些對(duì)話，并一起討論對(duì)話中所涉及的人物的性格特點(diǎn)?！痹趯W(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)的過程中，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。比如，教師可這樣向?qū)W生提出：“在剛剛諸葛亮所說的那句話中，你感受到了諸葛亮怎樣的人物特點(diǎn)呢？除了機(jī)敏過人之外，你認(rèn)為他是否還有其他的特點(diǎn)嗎？”在互動(dòng)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠獲得更加深入且正確的文章閱讀思路，從而在語文學(xué)習(xí)過程中加深了對(duì)于文章的思考，提高了自身的語文閱讀能力。

三、課外閱讀豐富積累

課外閱讀的豐富積累有助于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮語文聯(lián)想能力，進(jìn)一步貼合于作者所要抒發(fā)的思想情感。閱讀共鳴能力與學(xué)生的閱讀量有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠完成足夠多的有效閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力往往能夠得到大幅度的提升。

例如，在《示兒》這篇古詩的教學(xué)課堂中，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩中的思想感情，教師可在課堂中列舉出更多相關(guān)的課外閱讀素材，并豐富學(xué)生的閱讀積累。在講解到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這一句時(shí)，教師可首先向?qū)W生解釋這句古詩句的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將自己代入詩人的情感中體會(huì)詩句內(nèi)涵。接著，教師可以在課堂中引入其他古詩詞，如“怒發(fā)沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇。”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來?！钡?。這些詩句的引用，尤其是本課古詩詩人的詩作的引用，能夠使學(xué)生更加清晰明了地理解課文內(nèi)容所傳遞的情感，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀積累得到進(jìn)一步的豐富。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到相關(guān)題材的文章或古文時(shí)，學(xué)生便能夠聯(lián)想到本課內(nèi)容，并將其進(jìn)行聯(lián)系與比較，從而加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，閱讀在個(gè)人成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的重要性是不言而喻的。在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力也是當(dāng)下教學(xué)中不容忽視的教學(xué)課題。教師在教學(xué)中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材以及教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)通過教學(xué)活動(dòng)的舉辦，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[2]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）.