魏玉娟

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的進(jìn)步和發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法愈加多元化。思維導(dǎo)圖教學(xué)理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較早，但未能得到有效的普及，在傳統(tǒng)教學(xué)中未能得到有效的重視。隨著現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理論的發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式又回到教師的視野之中，且得到了更多元有效的應(yīng)用。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

引言：

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的核心科目。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，使語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)理念也得到了適應(yīng)性的發(fā)展與更新。尤其在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用之后，教師的教學(xué)視野迅速拓展，網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教學(xué)資源成為教學(xué)質(zhì)量提升的捷徑。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖教學(xué)迎來(lái)了重要的發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的手動(dòng)繪圖過(guò)程，被信息技術(shù)所代替。同時(shí)，信息技術(shù)拓展了思維導(dǎo)圖教學(xué)的多樣性，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多元的思路。對(duì)此，在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)形式進(jìn)行多樣化的拓展，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)總結(jié)方式。思維導(dǎo)圖是對(duì)單一系統(tǒng)知識(shí)的具象總結(jié)方式。思維導(dǎo)圖通過(guò)不同形狀的圖案標(biāo)識(shí)、不同顏色的邏輯線(xiàn)條等形式，對(duì)單一核心概念進(jìn)行了更直觀(guān)的展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠按照擬定的邏輯對(duì)結(jié)果進(jìn)行推理，從而完成對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的快速應(yīng)用和識(shí)別。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠在課文內(nèi)容、語(yǔ)文分析思路、興趣開(kāi)導(dǎo)等方面進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，需要教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方法投入更多關(guān)注。

（二）思維導(dǎo)圖具有直觀(guān)性。思維導(dǎo)圖教學(xué)相比于傳統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)具有更強(qiáng)的直觀(guān)性。即使初學(xué)者對(duì)語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容缺乏具體了解，能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行快速的理解和掌握，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)化知識(shí)的特性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐步分析和整理，最終得出有效的閱讀結(jié)論。如果文章內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，則可能造成學(xué)生在文章總結(jié)中出現(xiàn)困難。對(duì)此如果采取思維導(dǎo)圖的形式，以文章題目或文眼為核心，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐層次的梳理，無(wú)疑大大提升了學(xué)生進(jìn)行文章總結(jié)的效率，簡(jiǎn)化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的實(shí)踐閱讀質(zhì)量得到有效發(fā)展。

（四）思維導(dǎo)圖具有具象性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分知識(shí)和概念比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的總結(jié)和回顧，才能得出有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)論。例如對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的分析和總結(jié)等，如果改用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)抽象的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，則能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)形成圖像化理解，促使學(xué)生的記憶和理解效率得到提升。

（五）思維導(dǎo)圖是一種思維方式。思維導(dǎo)圖絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)手段。教師在實(shí)踐教學(xué)中也需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生多一種學(xué)習(xí)知識(shí)的思考策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。[1]

二、促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）在引導(dǎo)教學(xué)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，使引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)房屋倒塌的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，如時(shí)間因素、風(fēng)吹雨打、人為破壞、房屋材質(zhì)等。以此使學(xué)生僅從題目上就保持積極的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容完成更深刻的理解和思考。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效回顧和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多層次的分析和理解。例如在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞描述的聲音和意象進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解到古漢語(yǔ)的深遠(yuǎn)意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的具象想象。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式制定固定的閱讀目標(biāo)和策略，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣。例如教師可以將閱讀策略分為以下幾個(gè)步驟：首先對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，其次對(duì)文章描寫(xiě)的故事和說(shuō)明的道理進(jìn)行概括，最后結(jié)合題目寫(xiě)出自己的感想和體會(huì)。以此使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著重要價(jià)值。小學(xué)課文每個(gè)單元內(nèi)容都可以作為群文閱讀的嘗試材料。教師需要將群文閱讀和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)言表達(dá)方式做到更深刻的解讀。[2]例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)每篇課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，然后再對(duì)其進(jìn)行有效的合并總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)作風(fēng)景風(fēng)貌，留下深刻印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，對(duì)學(xué)生初學(xué)者的能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要價(jià)值和作用。教師需要重視相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展到全新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩. 基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 天津教育（下半月），2020，000（004）：136-137.

[2]華云鳳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（039）：20.