王瑩

摘 ?要：小學(xué)生剛剛離開家庭的庇護(hù)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)缺乏必要的理解。教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力。很多教師對(duì)提高學(xué)生的寫作能力十分的重視，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，如何創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境成為教師面臨的重大難題。面對(duì)這種情況，為提高學(xué)生的寫作能力，筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂練筆

在進(jìn)行小學(xué)語文練筆教學(xué)的過程中，教師為提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用情景教學(xué)的方式。這首先需要教師結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的書寫和仿寫;其次教師還可以結(jié)合相關(guān)的小故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)進(jìn)行練筆

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，教師若只是單純依靠語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)有限。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)講述具體的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生逐漸突破自身的學(xué)習(xí)瓶頸，此外作為學(xué)生還可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的書寫和仿寫，提升自身寫作能力。

教師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行課堂練筆的教學(xué)，比如首先結(jié)合課件，向?qū)W生講述寫作的技巧，隨后結(jié)合文章的內(nèi)容播放相關(guān)的視頻或者音頻，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力;隨后教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生針對(duì)這一情境用自己的話去簡單地表述，隨后教師提出相應(yīng)的修改意見。在教學(xué)時(shí)教師還可以告知學(xué)生，在寫作過程中，思路和靈感是至關(guān)重要的，所以在日常的學(xué)習(xí)中，大家不能局限于教材與課堂上，應(yīng)該做到眼觀六路、耳聽八方，多聽多看多寫，提高自身的寫作能力。

二、講述相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)故事續(xù)寫

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生主要以興趣學(xué)習(xí)為主，在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要前提。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述相關(guān)的故事，講述故事中的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫作中加以模仿，教師結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的拓展和續(xù)寫，從而使學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生興趣。

在進(jìn)行語文知識(shí)講解的過程中，教師還可以結(jié)合相關(guān)的小故事進(jìn)行講述，比如可以講述相關(guān)的神話故事《嫦娥奔月》，教師可以結(jié)合相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，來了解相關(guān)的人物性格以及文章內(nèi)容，通過相關(guān)故事，使學(xué)生了解文章的寫作重點(diǎn)。其次在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注意讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)過程中，教師還可以向?qū)W生講述相關(guān)的寫作技巧，在寫作的過程中可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，比如排比、夸張、比喻等修辭。教師還可以對(duì)相關(guān)的修辭進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)寫作必備的知識(shí)有一定的了解，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫之后，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利條件，提高學(xué)生寫作能力。

三、鼓勵(lì)發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行寫作教學(xué)

教師在進(jìn)行寫作練筆教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題，進(jìn)行想象發(fā)揮，適當(dāng)結(jié)合生活情境，進(jìn)行聯(lián)系，隨后教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場寫作競賽。在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。同時(shí)學(xué)生還可以自行思考相關(guān)的主題，進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到拓展，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在這個(gè)過程中，教師還可以設(shè)置相關(guān)的主題，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如在講解的課程《為中華之崛起而讀書》，本篇課文講的是周恩來總理少年時(shí)代就立志精忠報(bào)國的傳奇故事，所以課上我充分挖掘文章中內(nèi)涵，充分表現(xiàn)了周恩來是一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國情懷和偉大抱負(fù)的中國人。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章架構(gòu)，嘗試進(jìn)行新型的仿寫和創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師還可以告知學(xué)生其他的愛國故事，為學(xué)生提供大量的寫作素材，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生展示自己的作品，并講解自己的思路，同時(shí)告知學(xué)生應(yīng)善于積累文學(xué)知識(shí)，在寫作中應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力，為自己的文章增色。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)時(shí)，教師首先可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用視頻課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的直觀講述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆;其次教師還可以講述小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫;最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到拓展，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立英.讓孩子的思維在紙上靈動(dòng)——巧設(shè)情境讓小練筆在語文中發(fā)揮大作用[J].新課程（上），2015（03）：122.

[2]周亞鴻.利用課文創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇，2011（04）：254.

★ 注：本文系2020年許昌市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中高年級(jí)小練筆有效性的研究》的階段性成果之一，課題編號(hào)：ZL2020G016