摘 要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是其社會文化理論的代表性理論，闡釋了學習、教學與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系，主張教學要走在發(fā)展的前面。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)和影響下發(fā)展出的“支架式教學”和“交互式教學”教學模式，對當前的大學英語語用能力教學有積極的作用。

關(guān)鍵詞：維果茨基;“最近發(fā)展區(qū)”;語用能力

中圖分類號： H319文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2020）04-0102-04

一、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，略作ZPD）理論是蘇聯(lián)心理學家和哲學家列·斯·維果茨基（L. S. Vygotsky）（1896-1934）首先引入心理學研究的，用于解釋兒童智力的發(fā)展，闡釋了學習、教學與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系?！啊罱l(fā)展區(qū)概念強調(diào)了教學在發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質(zhì)特征不在于‘訓練、‘強化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學，才是好的教學?！瓋和奈幕l(fā)展機制總體上表現(xiàn)為從‘最近發(fā)展區(qū)向‘現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化，而‘最近發(fā)展區(qū)概念的一般意義正在于強調(diào)，在兒童那里，發(fā)展來自于合作，發(fā)展來自于教學。” [1]

維果茨基認為，兒童的發(fā)展至少可以確定為兩個發(fā)展水平。只有了解這兩種水平才能真正了解兒童的發(fā)展進程和教學可能性之間的關(guān)系。第一個水平是既有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在沒有成人或同伴幫助下能獨立完成任務，構(gòu)成了他的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，屬于社會層面;第二個水平是潛在發(fā)展水平，是那些心理機能的成熟正在進行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立解決問題，需在成人或同伴的幫助下，在活動中通過模仿和自己的努力才能達到的解決問題的水平，屬于心理層面。介于這兩個水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在發(fā)展區(qū)內(nèi)，獨立解決問題能力較差的學習者的水平，在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高，如兒童的語言能力就是在他周圍的成人或同齡人幫助下發(fā)展起來的?！啊罱l(fā)展區(qū)本身處于一個不斷變化的動態(tài)過程之中，隨著某一階段教學過程的結(jié)束，最近發(fā)展區(qū)就轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)有發(fā)展水平，從而實現(xiàn)了潛在水平的現(xiàn)實化，在此基礎之上便形成高于原來最近發(fā)展區(qū)的新的最近發(fā)展區(qū)。因此，發(fā)展的過程總是伴隨著建立最近發(fā)展區(qū)的教學。教學應該走在發(fā)展的前面，教學喚醒或促進了一系列位于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)處于成熟狀態(tài)的機能?！?[2]維果茨基指出，“不要使兒童的智力局限于傳統(tǒng)理論所關(guān)注的第一種發(fā)展水平，而是要特別關(guān)注第二種發(fā)展水平，即在教學、同成人（教師等）的合作中形成的決定兒童未來發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展水平?！盵3]維果茨基在研究兒童心理靜態(tài)發(fā)展的基礎上，著重研究其動態(tài)的發(fā)展。這一理論從社會文化的視角突出強調(diào)學習者的交往行為對能力發(fā)展的重要影響作用，受到越來越多研究者的關(guān)注，并不斷發(fā)展，被廣泛運用于教育教學各領(lǐng)域，具有廣闊的應用和研究空間。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基最具代表性的理論，在同伴合作、動態(tài)評估、教學模式等方面對當代教育心理學產(chǎn)生了深遠影響，它吸收了支架式教學、情景性教學、交互式教學、合作性教學等多種當代教學模式，促進了當代的教育教學改革，啟發(fā)了當代學者對傳統(tǒng)教育模式的反思與變革。最近發(fā)展區(qū)理論闡述了個體心理發(fā)展與社會的關(guān)聯(lián)，論述了教學與發(fā)展問題，強調(diào)了教學的主導作用，主張教學促進學生發(fā)展，要走在發(fā)展的前面，不能滯后于發(fā)展或與發(fā)展同步，應為學生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。它強調(diào)了教師的主導地位，明確教師是學生心理發(fā)展的促進者，闡明了合作學習、同伴影響對兒童心理發(fā)展的重要作用，倡導對兒童學習潛能進行動態(tài)評估。“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想對教學、學習和發(fā)展之間關(guān)系的見解獨到而深刻，不僅啟發(fā)了發(fā)展心理學的理論建構(gòu)，而且影響了教育心理學的研究取向，涉及了諸如學生觀、教師觀、教學觀、發(fā)展觀等一系列觀念的變革與突破，為當代的教育改革注入了勃勃生機，孕育了一系列獨特的教育模式?！盵4]在最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教育教學思想和理念。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基社會文化理論的精髓。社會文化理論是關(guān)于人類認知發(fā)展的理論，注重社會文化或環(huán)境在人的高級心理機制發(fā)展中的重要作用。人的思想就是在社會文化活動中通過語言這種認知活動得以形成的。最近發(fā)展區(qū)理論“將學習者心理與社會、教學與發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，突出了認知發(fā)展的社會性，教學對發(fā)展的促進作用，支架對減輕認知負荷的作用，合作學習對提升學生的重要性，兒童發(fā)展具有潛在性等特點，這些思想對心理學和教育心理學的發(fā)展和研究產(chǎn)生了不可比擬的影響”[5]。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學模式在大學英語語用能力教學中的應用

語用學（Pragmatics）是研究如何通過語境來理解和使用語言，研究特定情景中的特定話語，外語語用學主要研究如何在外語中理解、使用、習得和產(chǎn)生語言行為模式，語用能力是運用語言進行得體交際的能力。大學英語學習應加強英語應用能力，使學生能夠在各種場合都能正確、得體、恰當?shù)厥褂糜⒄Z已成為共識。因此，英語語用能力教學就顯得十分重要。英語語用能力是大學生英語綜合能力的組成部分，成為大學英語教學的重要方向，語用能力教學適應了大學英語教學的發(fā)展趨勢。另外，有調(diào)查研究顯示，語言能力強并不代表語用能力強。因此，加強大學英語語用能力教學勢在必行。當前，大學英語語用能力教學仍然是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，許多教學方法的運用都收效甚微。因此，在大學英語語用能力教學中探索新的教學模式就顯得十分緊迫?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論的教學模式對大學英語語用能力教學有一定的促進作用和應用價值。

（一）“支架式教學”模式

“支架式教學”（Scaffolding Instruction）是在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。自20世紀90年代以來，對“支架”作用的研究成為二語習得研究的重點。scaffolding原意是腳手架，這個形象的比喻說明了教師使學生穿過其最近發(fā)展區(qū)的幫助形式，“支架”應按照學生的最近發(fā)展區(qū)來搭建。“支架”是暫時的、輔助性的，學生通過互動在教師或同伴的幫助下，發(fā)展更高水平的能力。學生可以借助教師提供的支架完成任務，從需要教師提供幫助到獨立完成任務，沿著“支架”逐步提升自己的認知能力。教師引導學生掌握、內(nèi)化與自身認知水平相一致的知識，控制那些超出學生現(xiàn)有能力的部分。隨著學生水平的提高，逐步移開教師提供的支架，把學習的主動權(quán)移交給學生，使其獨立完成任務。教師在此基礎上再建立新的支架，促進學生認知能力的進一步發(fā)展和建構(gòu)，進而能進行水平更高的認知活動。

在大學英語語用能力教學中，“支架式教學”模式強調(diào)教師與學生的互動對話，也重視同伴的幫助在學生學習中的作用，不主張教師“滿堂灌”的課堂教學。這種模式改變了教師的角色和地位，將教師從課堂的控制者變成了學生的引導者，只起輔導和幫助的角色，從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А?，幫助學生獨立思考和解決問題。教師在英語語用能力教學中對學生指導的過程就是為學生提供支架的過程。“以教師為主導，以學生為主體”的教學策略得到進一步發(fā)展，學生成為“核心”，課堂上的成員互相幫助，互為支架，學生與學生、教師與學生形成多方位的學習互動。教師在大學英語語用能力教學中充當“支架”作用，學生利用這個“支架”，然后脫離這個“支架”，跨越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，自己的潛在能力得到挖掘，從而英語語用能力得以提高。

教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點和教學資源，找到自己在教學中能起到支架作用的地方，確立教學目標，挖掘?qū)W生的潛力，引導其跨越最近發(fā)展區(qū)。教師應研讀教學大綱，做好教學設計，針對不同學生提出不同的要求;充分利用教學設備介紹課文的相關(guān)背景知識和主題，指導學生預習，調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師可以讓學生討論英漢語中語用方面的差異，從而使學生意識到語言和文化的緊密關(guān)聯(lián);引導學生總結(jié)日常生活常用的語用知識，以此讓他們熟悉更多的言語行為;要創(chuàng)設一定的語用能力教學情境，營造一種語用學習的氛圍，可以采用講故事、看錄像、問題引入等多種形式。應為學生提供真實的語境以及更多的課本以外的語用知識素材，讓學生從多種渠道了解英語語用知識。在英語語用能力教學中，教師除了進行大量的教學輸入，還可以組織學生觀摩英文電影并加以討論，以幫助學生接觸語用真實情景，便于他們發(fā)展語用能力。此外，讓學生在課堂中進行角色扮演來模仿真實交際情景，學生可以模仿所觀摩的電影的角色。在課堂中導入語用知識，讓學生對交際對象的文化有所了解，以便于搞清語言的語用功能，這樣才能把握語言的使用場合，才能使交際順利有效。當前的大學英語教學，學生的英語實踐機會還很少，這對語用能力培養(yǎng)是十分不利的。因此，要營造良好的英語學習氛圍，讓學生在英語的環(huán)境下，提高口語水平，增強英語語用能力。

（二）“交互式教學”模式

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下，H. D. Brown等人提出了具有重要影響的“交互式教學”（Interactive Approach）模式。這種教學模式指的是在教師與學生、學生與學生之間教學共同體內(nèi)部的平等交流和合作，這是雙向或多向的互動與交流?！敖换ナ浇虒W”模式的核心是主動性和交互性，這是它的鮮明特點，也是這種教學思想所要達到的目標，體現(xiàn)了語言教學重要的手段和方式。師生密切配合，形成一種新的教學互動關(guān)系、雙邊關(guān)系，教師和學生在教學活動中共同參與，通過多種渠道彼此溝通。教師通過信息輸入，讓學生在完成任務的活動中進行有意義的學習建構(gòu)?！霸诮换ナ降慕虒W模式中，教師和學生都具有自覺建構(gòu)性的特點。學生由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的中心，學生需要通過有意義的互動交流使新知識與舊知識互相整合，……學生所完成的建構(gòu)性學習遠超過了傳統(tǒng)教學模式之下的知識積累，學生既習得了知識又在不斷的評價和互動中發(fā)展了自己的能力。教師通過與學生的互動，不斷地建構(gòu)自己的知識框架和教學設計以達到因材施教?！盵6]

“交互式教學”模式是一種開放性、建構(gòu)性的、全新的教學模式，經(jīng)常采用小組活動這種有效形式。小組活動有各種形式，包括游戲、戲劇表演、情景模擬、角色扮演、解決方案、采訪、頭腦風暴、拼圖式、任務解決、發(fā)表意見等。小組活動具有很多優(yōu)勢，要設計、安排好小組活動，實施全程監(jiān)控，這樣才能取得預期的效果，并且要有后續(xù)活動，否則就可能達不到既定的學習目標。

在“交互式”大學英語語用能力教學中，教師是語用能力教學活動的指揮者、控制者、促進者、指導者、管理者和信息提供者。要運用多種形式使學生了解英語文化背景，有意識地建構(gòu)英語文化知識體系，從而為提高語用能力做好知識儲備。學生是語用能力教學的主體，是語用能力的主動建構(gòu)者，教師引導學生形成構(gòu)建語用能力。以學生為中心，給他們提供更多交際機會，會有助于其語用意識的培養(yǎng)、語用能力的提升。語用能力教學過程是一個動態(tài)的雙向協(xié)商過程，學生可以自主選擇學習方法和學習材料，教師根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學方法。師生在交流互動、動態(tài)的協(xié)調(diào)中共同確定教學方法及內(nèi)容。學生需要主動參與各種互動活動中，不再是被動接受者，而是積極建構(gòu)者，需要主動與他人交流才能實現(xiàn)語用能力的內(nèi)化，其主動性得到最大程度的發(fā)揮。學生在交互式教學的多元互動中容易與人平等交流、平等討論，從而有利于語用意識和語用能力的發(fā)展。

“交互式教學”可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡平臺給大學英語語用教學帶來新的教學材料和教學方式，“技術(shù)支持下一些關(guān)鍵教學特征，如輸入、互動、模仿及多媒體環(huán)境，正是語用學習的關(guān)鍵條件”[7]。網(wǎng)絡的交互性便于師生與教學資源的互動，基于網(wǎng)絡平臺的交際情景可以促進學生語用能力的發(fā)展和語言意識的提高。利用網(wǎng)絡平臺給學生提供典型、真實的語用材料，讓他們以各種方式操練句式以加強語用能力訓練?？梢岳檬澜绱髮W城云平臺實施交互式教學?！盀樘嵘龑W生的語用能力，教師可在該平臺按英語語境主題構(gòu)建課程資源庫。資源庫以原版的反映目的語真實語境的電影、電視劇及廣播節(jié)目為主，使學生感受原汁原味的語言環(huán)境及表達方式?！盵8]整合與使用云平臺提供的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡視頻課，慕課、網(wǎng)易公開課等。學生可根據(jù)課程的主題觀看相關(guān)視頻，在老師的有效引導下提高語用能力。推廣和使用手機上的語用學習英語軟件，如英語流利說、掌中英語、滬江網(wǎng)校等。此外，學生可以利用各種網(wǎng)上交流軟件，與英語國家人士交談，學生的語用失誤能在交流中得到反饋，并從對方的表達中了解對方的文化，學到更得體、地道的表達，從而提高英語語用能力。

三、結(jié)語

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是其社會文化理論的精髓。社會文化理論是關(guān)于人類認知發(fā)展的理論，注重社會文化或環(huán)境在人的高級心理機制發(fā)展中的重要作用?！白罱l(fā)展區(qū)”理論闡釋了學習、教學與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系，主張教學要走在發(fā)展的前面。在最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教學模式，“支架式教學”和“交互式教學”就是其中的兩個行之有效的教學模式。這兩個教學模式對當前的大學英語語用能力教學有積極的作用。英語語用能力培養(yǎng)對大學生的英語綜合應用能力的提高有重要意義，但傳統(tǒng)的教學方法難以適應提升大學生英語語用能力的要求。我們可以深入研究維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及其影響下的“支架式教學”和“交互式教學”模式，將其運用于當前的如火如荼的大學英語語用能力教學實踐，以進一步推動大學英語教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，更好地服務于國家的戰(zhàn)略需求。

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On College English Pragmatic Competence Teaching

from the Perspective of Proximal Development Zone Theory

CAO Wenganga，b

（a.Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089，China;

b.Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000，China）

Abstract：L. S. Vygotskys theory of Proximal Development Zone is an important psychology theory. It explains the intrinsic connection among learning， teaching and development， claiming teaching is ahead of development. Scaffolding Instruction and Interactive Approach based on this theory are beneficial to college English pragmatic competence teaching.

Key words：L. S. Vygotsky ; Zone of Proximal Development; pragmatic competence

編輯：鄒蕊

收稿日期：2019-11-15

基金項目：2017年淮北師范大學校級質(zhì)量工程教學研究項目“‘最近發(fā)展區(qū)理論視角下的英語語用能力培養(yǎng)研究”（jy2017145）

作者簡介：曹文剛（1971-），男，安徽六安人，北京外國語大學博士研究生，淮北師范大學副教授，碩士生導師，研究方向：比較文學與跨文化研究、外語教學。