洪春玉

摘 ?要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)也提出了歷史時(shí)期的新要求。小學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)的啟蒙角色，而作為其中最具有代表性的數(shù)學(xué)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在教育改革的背景下進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。本文通過(guò)針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行探究和分析，從不同維度總歸歸納了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教育形式的教學(xué)實(shí)踐中起到一些幫助作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段

引言：

思維導(dǎo)圖形式的教學(xué)形式指的是在為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化教育培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論體系的建成，更要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，通過(guò)結(jié)合自身的不同興趣愛(ài)好和天賦興趣，將知識(shí)與興趣相結(jié)合，在思維邏輯體系中建立完整完善的結(jié)構(gòu)體系庫(kù)。在這種復(fù)合型能力提升的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生內(nèi)在的成熟思維知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用探究現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)提升重視

目前許多教師依舊對(duì)于學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)課堂形式教學(xué)，為能夠讓學(xué)生將精力集中于知識(shí)點(diǎn)的掌握上，但是卻忽略了傳統(tǒng)的教育形式，大大抑制了學(xué)生的積極性，失去了濃厚的興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也只能受到抑制。

（二）與學(xué)生的實(shí)際需求產(chǎn)生距離

部分的教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)，常常只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，作為自身教學(xué)過(guò)程的備忘錄，卻忽略了實(shí)際思維導(dǎo)圖內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有內(nèi)在邏輯的強(qiáng)有力支撐，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，這樣與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是相違背的。

（三）教學(xué)內(nèi)容的相匹配度需提升

教師應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于著重記憶的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)并不能發(fā)揮出來(lái)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的興趣再次受到抑制，從而其他的應(yīng)用也失去了應(yīng)有的作用。

二、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在每堂課程進(jìn)行之前，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)發(fā)揮思維導(dǎo)圖整體化邏輯鏈條的梳理，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)重點(diǎn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系也有了大致的了解[1]。這樣在進(jìn)行接下來(lái)的細(xì)致教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)有所把握的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠站在更高位置上來(lái)審視研究具體的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了理解，也對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系性得到了加強(qiáng)，從而大大提升了教師整體的教學(xué)課程質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也變得更加輕松。

例如在進(jìn)行《圓柱和圓錐》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)展開(kāi)思維導(dǎo)圖，對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行分析，再通過(guò)分析比較圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化途徑，最后對(duì)于圓柱和圓錐的表面積和體積求解分別進(jìn)行分析歸納，學(xué)生帶著這三個(gè)不同角度的問(wèn)題去進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加了解圖形轉(zhuǎn)換因素對(duì)于面積和體積求解的重要性，以及其他圖形和圓柱圓錐圖形的相互轉(zhuǎn)換的必要途徑有哪些。學(xué)生不僅能夠?qū)τ诖罅康臄?shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也增加了知識(shí)之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而不斷鞏固記憶。

（二）提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際生活的結(jié)合能力，通過(guò)自身對(duì)于知識(shí)的消化和理解，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，從而能夠訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路和邏輯，在實(shí)際問(wèn)題中快速找到解決問(wèn)題所需要的知識(shí)點(diǎn)，從而能夠提升解題效率[2]。同時(shí)在進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖生動(dòng)和形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的思考方向

思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)較為簡(jiǎn)單的形式對(duì)于教師在課堂上教授的知識(shí)進(jìn)行分解和概括，在不斷分層的過(guò)程中，不斷拓展學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生能夠從一個(gè)點(diǎn)上的問(wèn)題，延伸成一個(gè)面上的方向，從而拓寬了學(xué)生的局限思維，讓學(xué)生在更大的維度上重新理解自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在進(jìn)行《比與比例》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行比的意義和性質(zhì)的具體分析之后，可以類(lèi)比相同的數(shù)學(xué)概念，將學(xué)生的思維從比與比例的整體概念上跳出來(lái)，通過(guò)類(lèi)比不同數(shù)學(xué)模型下數(shù)學(xué)概念的不同差異，來(lái)具體分析比與比例之間的細(xì)微差別，從而讓學(xué)生更加理解，完成對(duì)于比值簡(jiǎn)化、正反比關(guān)系以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題解答。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科階段，思維導(dǎo)圖能夠更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)越性，幫助教師和學(xué)生共同梳理重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)形成知識(shí)體系便于掌握和復(fù)習(xí)，從而在整體上不斷提升小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓教師完成對(duì)于學(xué)生新時(shí)代背景下全面素質(zhì)化教育的新時(shí)期教育教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018：23-24.

[2]陳曉輝. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：143-143.