杜海琴

摘 ?要：閱讀是語文學科當中的重要組成部分，也是小學階段的學生應(yīng)該具備的語文學習素養(yǎng)，但是由于教學過程中，語文教師并沒有意識到幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，導致學生的閱讀能力得不到提高。實際上新課標當中也體現(xiàn)出了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生來說，他們的年齡比較小，對于語文學習當中的理解不夠深入，就表明了學生需要通過閱讀來提高理解能力，增加學生的知識積累。這個年齡階段的學生學習上的負擔也并不重，可以通過閱讀來豐富學生的學習生活。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;增加閱讀時間;帶著問題閱讀;閱讀做好標注

還有一個問題就是學生在閱讀過程中沒有一個好的方法，不將就閱讀過程中的思考，那么這樣的閱讀也是完全沒有效果的。小學生的學習經(jīng)驗還不夠，在閱讀過程中他們可能也不知道怎樣閱讀，這就需要教師的幫助。由于教師輔導學生的時間也是有限的，因此閱讀也可以體現(xiàn)在課堂教學當中，在語文課文講解時，教師有意識讓學生通過完成一些任務(wù)，去做到一些閱讀的步驟，不斷加深學生的閱讀意識，可以逐步幫助學生提高閱讀能力。那么教師應(yīng)該在具體的教學過程中，如何去提高學生的閱讀能力呢？筆者將就這個問題進行簡單探討。

一、增加課外閱讀時間

在小學階段學生需要進行學習的內(nèi)容并不多，因此對于學生來說，可以適當增加課外閱讀的時間。最主要的是小學階段的學生在學習過程中都比較重視興趣學習，閱讀相信很多學生都喜歡，一些課外閱讀的材料更加能夠激發(fā)出學生進行閱讀的興趣。這對于學生培養(yǎng)對語文學科的學習也是很有幫助的，教師可以根據(jù)學生的興趣去推薦學生讀適當?shù)臅?，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀，長時間幫助學生形成閱讀的習慣，提高課外閱讀的質(zhì)量。

例如，由于學生需要進行學習的知識內(nèi)容還是比較少的，因此教師可以適當給學生更多的課外閱讀的時間，增加學生的學習積極性。比如，在一節(jié)課當中，教師提前完成教學內(nèi)容，就可以將剩余的時間留給學生閱讀，減輕學生的學習疲倦感。并且教師可以根據(jù)學生的閱讀時間，找學生進行講解自己的閱讀感想，對于學生來說，這個閱讀感想也體現(xiàn)出來自己的理解，增加學生的閱讀興趣。課堂中多給學生閱讀的時間也是可以幫助學生提高積極性，有更多興趣進行閱讀。

二、帶著問題開展閱讀

閱讀并不是簡單直白的閱讀，更需要在閱讀的過程中進行一些思考，這也是可以逐漸幫助學生提高閱讀能看的。在課堂中進行課文內(nèi)容講解時，教師提前讓學生進行課文內(nèi)容的閱讀，并且在學生的閱讀過程中需要思考一些問題，這樣也是為了讓學生閱讀得更加深入，避免一些學生在閱讀的過程中開小差，不認真閱讀等。再者小學生的閱讀能力也是需要進一步提高的，在閱讀過程中帶著問題閱讀，也是可以逐漸幫助學生提高閱讀過程中的思考能力。

例如，在進行《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，教師在講解之前，可以給學生留出一些時間讓學生閱讀，在閱讀過程中思考這篇課文當中的中心思想是什么，這也體現(xiàn)出來學生對于課文內(nèi)容的整體把握。學生在閱讀時，需要邊讀邊進行思考，并且在教師告訴學生課文思想之后，學生也有動力去跟著教師的講課思路理解。這樣也可以讓學生有意識將邊閱讀邊思考的意識應(yīng)用到課外閱讀當中，可以提高學生的閱讀效果。

三、閱讀過程做好標注

培養(yǎng)學生的閱讀能力也并不是單單僅限于閱讀，而是需要充分掌握好閱讀過程中的一些重要內(nèi)容，比如好詞好句，或者是一些段落?？梢援嫵鲈陂喿x中體現(xiàn)出作者感情的語段或者是出現(xiàn)次數(shù)多的段落，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，這些語句往往就是回答問題時需要學生去重點閱讀和分析的。還有就是學生個人比較感興趣的內(nèi)容，在課堂中讓學生閱讀進行標注，也是可以逐漸幫助學生養(yǎng)成閱讀標注的習慣，這樣閱讀的質(zhì)量才會更高。

例如，在進行《江南》這一篇課文時，由于這篇課文是描寫景色的，因此在實際的學習過程中，教師可以讓學生從閱讀當中找出景色描寫的句子或者是段落，進行標注，還有學生在閱讀時自己的理解，都可以進行標注下來，這樣也體現(xiàn)出來學生的思考。對于學生來說，課堂中邊閱讀邊進行標注也體現(xiàn)出了學生的思考，也是閱讀中的一種很好的習慣，體現(xiàn)出來學生的獨特思考。在閱讀中進行標注，也可以讓學生對于閱讀的內(nèi)容更加深刻，保持閱讀的良好狀態(tài)。

總而言之，閱讀對于小學階段的學生來說還是比較重要的，大量的閱讀可以幫助學生培養(yǎng)語文語感，在做題過程中可以得到體現(xiàn)。小學生的學習負擔輕，有很多時間都可以用來課外閱讀，學生也可以通過閱讀增加理解能力，在學習課文時，可以幫助學生分析課文情感，增加學生的理解能力。同時教師也需要不斷監(jiān)督學生的閱讀情況，改正學生在閱讀過程中不好的習慣，幫助學生建立新的閱讀習慣。在閱讀當中讓學生學習到不同的知識，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，切實提高語文學習的積極性。

參考文獻：

[1]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（09）.

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