李晴

摘要：自能作文，顧名思義就是讓學(xué)生變被動為主動，使其能夠自主能動地寫作，從而達到葉圣陶先生所主張的“教是為了不教”的境界。低年級寫話教學(xué)作為小學(xué)階段寫作教學(xué)的起點，教師需要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自能，夯實根基，為今后打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自能作文;低年級;寫話教學(xué)

一、低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容單一，缺乏靈活性

現(xiàn)如今，學(xué)生紛紛“談作文色變”，不會寫、不愿寫、害怕寫成了普遍狀態(tài)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)他們對寫話喪失興趣，并認(rèn)為寫話是一種壓力。細(xì)探教師的課堂教學(xué)，低年級的老師在教授寫話時方法內(nèi)容非常單一，教師往往按照課本的內(nèi)容，將固定的話題拋給學(xué)生，由學(xué)生口述后教師進行例文講解。至此，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但對于低年級孩子來說卻收效甚微。教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課堂的生成，及時補充、調(diào)整、拓展或變化教學(xué)內(nèi)容，使課堂靈活性不足。教師的例文及框架不但禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，還使得學(xué)生感受到寫作的枯燥與乏味，久而久之，變形成了怕寫作文的現(xiàn)狀。

（二）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，重視不足

說起低年段教學(xué)的重點，大部分人都會說“識字與寫字”。因而教師幾乎把所有精力都用來教授學(xué)生拼音與生字，希望學(xué)生能早日擁有拼音這拐棍，并能不斷擴大識字量，為今后課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在余下的所剩不多的精力中，當(dāng)然還要被朗讀、閱讀、寫字等“瓜分”，導(dǎo)致最終輪到“寫話”上的精力是少之又少。于是乎，教師對于寫話的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他任何一項教學(xué)任務(wù)。教師重視不足勢必給學(xué)生以暗示——這不重要，從而學(xué)生也不會加以重視，一直敷衍了事，不當(dāng)一回事，從此惡性循環(huán)。

二、低年級自能寫話的具體方法

（一）由說練寫，增強學(xué)生寫話熱情

興趣是最好的老師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫作的要求是：對寫話產(chǎn)生興趣，寫自己腦海中的事物，能夠用文字表達自己對身邊事物的感想。由此，低年級寫話應(yīng)從學(xué)生自身入手，寫學(xué)生身邊所熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而讓學(xué)生樂于寫話、樂于表達。

1.聯(lián)系生活，激發(fā)表達興趣

當(dāng)學(xué)生面對自己熟知的事物時，內(nèi)心會有強烈的表達欲望，希望與其他人分享。因此，教師在教學(xué)時，就要利用好學(xué)生的“興趣”。多布置學(xué)生感興趣的話題，例如“介紹我自己”、“我最喜歡的玩具”等。每當(dāng)學(xué)生一說起自己心愛的玩具，話匣子就打開了，口若懸河。這時教師在學(xué)生講述的過程中，適時適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和拓展，如此以往，兒童便會知道該如何表述自己的想法，提升了學(xué)生的口頭表達能力。說是寫的基礎(chǔ)，那么寫話能力也就自然而然隨之提升了。

2.循序漸進，完善表達能力

低年級的學(xué)生，語言思維能力的發(fā)展還不夠完善。教師在學(xué)生寫作的起步階段提過高的要求，反而會使得學(xué)生產(chǎn)生畏難、抵觸情緒。因而，對于低年段的學(xué)生，教師需要逐步引導(dǎo)，循序漸進。

我們常說文字離不開詞語，詞語不能脫離句子，而句子也不能獨立于段落。在寫話教學(xué)上，我們可以運用反推的方式：要寫段先句，寫句先詞。在課堂上，時常會根據(jù)課堂的生成，給學(xué)生提供一個字或詞，讓學(xué)生嘗試用一句話來表達自己的感受。如教學(xué)二下《開滿鮮花的小路》一文時，我提供了個“花”字，讓孩子試著說幾句話。學(xué)生們紛紛舉手，答案大同小異。于是，我接著引導(dǎo)：一朵怎樣的花？這朵花在什么地方？花朵在干什么？經(jīng)過指導(dǎo)，孩子能比較完整地表達：一朵美麗的花在公園里綻放。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整表述的同時，他們的成就感也得到了滿足。因此，老師要重視孩子詞語的積累，維持孩子的寫話熱情。

（二）用畫助寫，拓展學(xué)生寫話思維

1.繪本輔助寫話

圖畫因其鮮艷的色彩而受到低年段學(xué)生的喜愛，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在寫話教學(xué)時，教師可以利用好繪本，與學(xué)生一起欣賞繪本中的圖畫，一起朗讀書中的文字，一起體會書中人物的情感。在學(xué)生進入圖畫的情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，也可以繼續(xù)創(chuàng)編故事。長此以往，學(xué)生能養(yǎng)成認(rèn)真觀察，發(fā)揮想象，并用語言表達自己想法的好習(xí)慣。

2.概念圖協(xié)助寫話

思路混亂、缺乏重點是學(xué)生在寫話時的通病。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時可以利用好“概念圖”這一拐杖，讓學(xué)生在得到主題時先進行“頭腦風(fēng)暴”，把腦海中所有浮現(xiàn)的與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞寫下來，接著用自己喜歡的圖案把它們一一串聯(lián)起來。這樣，同學(xué)們可以一邊畫畫一邊幫助自己梳理文章的層次與內(nèi)容。思路清晰了，下筆也會更順暢了。學(xué)生在看整幅概念圖時，也能確立整篇文章的重點，在寫作時能更好地突出重點。利用概念圖既能幫助學(xué)生理清思路，還能使學(xué)生獲得樂趣，激發(fā)寫作的興趣，拓展思維，何樂而不為呢？

（三）以評促寫，提高學(xué)生寫話能力

傳統(tǒng)的作文批改模式是學(xué)生先寫，老師批改評價，最后再由學(xué)生修改，如此一來，學(xué)生所修改之處都是其老師的個人想法，或許會與學(xué)生寫作的最初想法是不同的。葉圣陶先生認(rèn)為：改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作的人。寫話的修改應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性。學(xué)生自己讀，自己思，自己悟，自己改。學(xué)生在思索修改的過程中其寫作能力就會不斷提升，這種能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比一篇優(yōu)秀作文重要的多。低年級學(xué)生的口頭表達能力優(yōu)于書面表達的能力，學(xué)生修改寫話的過程，其實也就是將其口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。

如何讓學(xué)生自能修改寫話呢？我嘗試了以下做法：

1.查。學(xué)生書寫后自己逐字檢查，確保每個書寫的生字都是正確的，沒有錯字、別字。

2.讀。寫話完成后學(xué)生如果能自己再回過頭去朗讀一遍，就能找出感到別扭的地方，也就是語句不通順之處。

3.改。找到病句所在，學(xué)生就可以利用語感以及平時閱讀時所積累的好詞好句，將句子修改得更加通順、優(yōu)美。

總之，低年級寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，增強寫話熱情，教師利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷開拓創(chuàng)新，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的寫作能力逐步提升，最終養(yǎng)成獨立寫作的能力，真正愛上寫作。

參考文獻：

[1]朱宏偉.小學(xué)低年級寫話指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（06）：254.

[2]陳麗全低年級寫話教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（14）：39.