王鄲丹

摘要：浙江省新高考改革背景下的概要寫作對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求，因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需將閱讀與寫作有機(jī)融合在一起。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體形象化，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖對(duì)思維的引導(dǎo)價(jià)值是非常重要的。鑒于此，本文依托思維導(dǎo)圖，結(jié)合高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的思維銜接能力和綜合思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);概要寫作;課堂教學(xué)應(yīng)用

一、引言

概要是一種對(duì)原始文獻(xiàn)或文章的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的、語(yǔ)義連貫的短文。概要寫作將輸入（閱讀）與輸出（寫作）有效地融合在了一起，考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，其中包括英語(yǔ)閱讀能力、觀察分析能力以及概括能力等。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，掌握文本脈絡(luò)，加深對(duì)文本的理解，更能把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出整合在同一語(yǔ)境中，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的有效手段。筆者根據(jù)自己多年教授高中英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，提高了課堂效率，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)概要寫作的教學(xué)要求

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》（簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）的要求，概要寫作為考生提供了一篇長(zhǎng)度在350詞以內(nèi)的閱讀短文，要求考生閱讀短文并按要求寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要?！犊荚囌f(shuō)明》明確規(guī)定評(píng)分時(shí)要從以下4個(gè)方面考慮：（1）對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況;（2）應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;（3）上下文的連貫性;（4）對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況。因此，針對(duì)概要寫作的教學(xué)有明確的新要求。

（一）分析語(yǔ)篇的概括性寫作

概括是概要寫作中必備的一個(gè)素養(yǎng)，只有具備一定的概括能力，才能將碎片化的語(yǔ)言要素融合成一篇結(jié)構(gòu)合理的完整語(yǔ)篇。概要寫作的實(shí)質(zhì)是在分析語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，以自己的理解和認(rèn)知圍繞寫作提綱進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，分析語(yǔ)篇是否到位會(huì)直接影響后續(xù)的寫作，概要寫作的重心在于對(duì)語(yǔ)篇的分析上，包括核心詞塊、句法和思想內(nèi)涵等各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行銜接性的寫作，因此在概要寫作教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的概括意識(shí)和概括思維。

（二）銜接語(yǔ)篇的概括性寫作

概要寫作有一個(gè)突出的核心要旨——要點(diǎn)銜接。進(jìn)行概要寫作之前，學(xué)生需要對(duì)原文進(jìn)行通讀，然后根據(jù)文本所獲取的細(xì)節(jié)信息和文本的立意來(lái)構(gòu)思概要寫作的框架結(jié)構(gòu)。在框架整理好以后，必須引導(dǎo)學(xué)生判斷要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞將分散的要點(diǎn)銜接成文。由此可以看出，教師在概要寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的銜接能力尤為重要。

（三）補(bǔ)缺語(yǔ)篇的概括性寫作

概要寫作不是簡(jiǎn)單的重組和機(jī)械地重復(fù)，而是要求學(xué)生在閱讀完一篇完整的文本后在不偏離原有文本主題的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行重新凝練和概括。同時(shí)，文本中隱晦的內(nèi)容需要進(jìn)一步在寫作中得到補(bǔ)足和深化。從這個(gè)角度看，新高考要求下的概要寫作所需要的是補(bǔ)足語(yǔ)篇的特定內(nèi)容，故此，作為英語(yǔ)教師需要在概要寫作教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生深度分析語(yǔ)篇的能力和基于語(yǔ)篇寫作的探究能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)概要寫作中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又稱心智導(dǎo)圖，是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的一種將放射性思維具體化的方法。在其創(chuàng)建初期，西方語(yǔ)言教師用一些簡(jiǎn)單的筆畫、箭頭和集合圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的起源和詞匯的擴(kuò)展應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一些話題寫作中，教師利用簡(jiǎn)單的邏輯思維框架圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉寫作的提綱。經(jīng)過(guò)多年的探索，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在語(yǔ)言類教學(xué)中得到了認(rèn)可。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本的整體輪廓，同時(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而根據(jù)文本信息進(jìn)行聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖在對(duì)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維優(yōu)化上具有一定的價(jià)值。

（一）銜接寫作思維

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師所要關(guān)注的是學(xué)生的寫作思維和寫作中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的把握情況，而思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的語(yǔ)篇內(nèi)容以單線條或者復(fù)線條的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，整體性的語(yǔ)篇構(gòu)架被以線索詞或者詞塊的形式科學(xué)編排在整個(gè)寫作框架中，因此學(xué)生只要看到思維導(dǎo)圖，就可以在閱讀完文本后，將一些認(rèn)識(shí)上模糊不清的地方在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下變得清晰起來(lái)。在概要寫作中，思維導(dǎo)圖可以較好地銜接學(xué)生的寫作思維。

（二）融合多元思維

概要寫作要求學(xué)生在閱讀階段充分理解文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納段落要點(diǎn)，理清要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在寫作階段要用恰當(dāng)?shù)脑~改寫原文，并要用合適的銜接詞體現(xiàn)要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知和思維應(yīng)用的要求極高。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將概要寫作中的難點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)來(lái)解決，久而久之，學(xué)生的多元思維形式就會(huì)逐漸形成。

（三）點(diǎn)撥寫作要領(lǐng)

新高考要求下的概要寫作需要在語(yǔ)用和文化主旨的融合上下功夫，一篇優(yōu)秀的概要寫作應(yīng)凸顯出“與閱讀文章的語(yǔ)篇主旨銜接緊密，在語(yǔ)言表達(dá)上言之有物，在主旨理解上有深度，在情感表達(dá)上有個(gè)性”等方面的特征。而要完成一篇這樣優(yōu)秀的概要寫作類文章，需學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自我開(kāi)展寫作的習(xí)慣，思維導(dǎo)圖可以點(diǎn)撥寫作要領(lǐng)，將瑣碎的東西逐步系統(tǒng)化，有利于寫作能力的提升。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)概要寫作中的應(yīng)用策略

筆者在高三連續(xù)任教兩年，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)概要寫作都存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：要點(diǎn)缺失、要點(diǎn)間邏輯有誤、要點(diǎn)間缺乏銜接、要點(diǎn)轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤。分析其可能存在的原因：學(xué)生在閱讀時(shí)未能抓住源語(yǔ)篇主題;未能理清作者寫作思路，邏輯混亂;未能根據(jù)要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系掌握相關(guān)的語(yǔ)篇銜接方法;轉(zhuǎn)述時(shí)遺漏關(guān)鍵信息或轉(zhuǎn)述得過(guò)于籠統(tǒng)。思維導(dǎo)圖能夠把抽象的思維通過(guò)直觀且形象的方式表達(dá)出來(lái)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者以一節(jié)概要寫作講評(píng)課為例，介紹思維導(dǎo)圖在讀寫模式的教學(xué)應(yīng)用。

這節(jié)課，筆者選取了一篇以購(gòu)物狂“Shopaholics”為主題的說(shuō)明文，篇章結(jié)構(gòu)清晰，為總一分結(jié)構(gòu)，全文共四個(gè)段落，每段的主題句在段首或段尾，符合說(shuō)明文的基本特征。

（一）提升閱讀能力，正確定位要點(diǎn)

首先，筆者要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀，理清文章結(jié)構(gòu)，提取出每段的核心詞，并通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)第一段中心句“However，there are some people，called shopaholics，who...”可知，這段旨在對(duì)“購(gòu)物狂”這一概念下定義。接著，作者以問(wèn)題“What are the symptoms of a shopaholic？”作為第二段開(kāi)頭，下文主要介紹了“購(gòu)物狂”的癥狀，故此段核心詞是“symptoms”。第三段的首句為“Psychologists suggest there are several reasons for a shopping addiction”，學(xué)生不難找出“reasons”此段是核心詞。在最后一段中，學(xué)生通過(guò)文字表述“When shopping habits get out of control，people need professional help.They can either see a counselor or join an organization.”可提煉出本段的主題是“問(wèn)題解決方案”。通過(guò)初步閱讀及讀后分析，學(xué)生概括歸納出四段核心詞，分別是“definition、symp-toms、reasons、solutions”，繪成思維導(dǎo)圖，如下：

然后，細(xì)讀每段，經(jīng)過(guò)梳理，找出各段的主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)。

第一段：作者提出購(gòu)物狂的概念是“people who can't control their desire to spend money and buy things”，并對(duì)此概念做進(jìn)一步解釋“can lead to large financial problems，family conflict，and deep unhappiness”;

第二段：作者解釋了購(gòu)物狂的兩個(gè)典型癥狀，分別為“spend hours and hours shopping”以及“hide their purchases”;

第三段：關(guān)于產(chǎn)生原因，作者羅列了五點(diǎn)：“relieve stress、fight loneliness or depression、prove self-worth、out of boredom、pass the time”;

第四段：作者建議當(dāng)這種情況不可控時(shí)，可以尋求“professional help”。

筆者和學(xué)生一起合作構(gòu)建出以下思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。（見(jiàn)圖2）

在閱讀階段利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本的整體輪廓，將原本抽象零碎的文本信息分類整理成與主題密切相關(guān)又獨(dú)立的塊狀知識(shí)，使得文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更為清晰。這樣有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，抓住主要信息，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中保證思路清晰、邏輯暢通，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做好鋪墊。

（二）發(fā)展寫作能力，正確替換要點(diǎn)

在理清原文脈絡(luò)、找準(zhǔn)要點(diǎn)之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。概要寫作要求完全使用自己的語(yǔ)言表達(dá)原文信息，不得抄襲原文，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力的考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生即使找準(zhǔn)了原文要點(diǎn)，但由于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化程度低，無(wú)法用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確改寫。借用思維導(dǎo)圖，教師通過(guò)聯(lián)想、歸類的方式，幫助學(xué)生在改寫時(shí)運(yùn)用同義詞替換、詞性轉(zhuǎn)換、句式轉(zhuǎn)換來(lái)組織好自己的語(yǔ)言。如圖3所示。

（三）培養(yǎng)邏輯能力，正確銜接要點(diǎn)

最后，根據(jù)原文的行文邏輯，使用相應(yīng)的連接詞銜接各要點(diǎn)，使之成為一篇語(yǔ)言流暢、邏輯清晰的概要短文。筆者選擇的文本各個(gè)要點(diǎn)層層遞進(jìn)，使用主位推進(jìn)的寫作方式銜接要點(diǎn)最合適。如果各要點(diǎn)間是并列關(guān)系、因果關(guān)系或者轉(zhuǎn)折關(guān)系，那么教師在授課時(shí)可將相應(yīng)的連接詞展示在思維導(dǎo)圖上。

借助思維導(dǎo)圖，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原概要寫作進(jìn)行修改，以下是某生概寫第一稿：“Under the pressure to shop，shopaholics emerge nowadays whose desire to con-sume isn't limited even lead financial problems.Featur-ing shopaholics，they consume useless commodities，fail to resist urges and hide things they purchased on account of shame.It's inferred that shopaholics seek psychologicalcomfort via irrational shopping but their heart is still occu-pied with shame and guilt.To get rid of the habits，shopa-holics are supposed to turn to counselors or specific organi-zations for help.”這篇概寫除語(yǔ)言表達(dá)上存在幾處詞法和句法錯(cuò)誤外，還有主次要點(diǎn)不明確，遺漏要點(diǎn)，要點(diǎn)轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤等問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖融入概要寫作教學(xué)后，該生又寫了第二稿：“Shopaholics are people whose desire for shopping is uncontrollable，thus leading to life prob-lems.They are characterized by purchasing unused things and sometimes hiding them on account of shame.According to psychologists，via irrational shopping，shopaholics can release pressure，fight loneliness or depression，raise self-esteem and kill boredom.To prevent it from becoming un-controlled，shopaholics are supposed to turn to counselors and specific organizations for help.”修改后的習(xí)作，要點(diǎn)齊全準(zhǔn)確、邏輯清晰、行文流暢、替換到位，較第一稿，有明顯進(jìn)步。

需要說(shuō)明的是，以上所展示的只是思維導(dǎo)圖中的一種形式，學(xué)生可根據(jù)文本特點(diǎn)、個(gè)人喜好選擇適合自己的思維導(dǎo)圖。但是教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不論使用哪種思維導(dǎo)圖，務(wù)必要分析篇章結(jié)構(gòu)，抓住本文主題、段落核心詞和主要信息，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖才能更好地為概要寫作服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)言類教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，尤其在當(dāng)前的信息化教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及詞匯教學(xué)中都有較好的思維解析價(jià)值。本文選擇當(dāng)前浙江省新高考改革下的概要寫作這個(gè)維度，從概要寫作的主要內(nèi)容和概要寫作的具體要求出發(fā)，結(jié)合“先閱讀語(yǔ)篇再進(jìn)行概要寫作”的全新高考寫作形式，從概要寫作的主旨訓(xùn)練、概要寫作的詞匯句法替換以及概要寫作的語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換三個(gè)層面構(gòu)建了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的做法。但是，概要寫作在浙江用于高考題型的時(shí)間還不到五年，國(guó)內(nèi)研究仍處于摸索階段，希望有更多的英語(yǔ)教師從更廣闊的角度提供更全面、更系統(tǒng)的建議，從而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)手段和方法。

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