張敏

摘要：隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，信息化進(jìn)程越來(lái)越快，在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師使用多媒體時(shí)不能注意規(guī)范使用，導(dǎo)致自己走入教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體運(yùn)用得越多越好，實(shí)際在教學(xué)方面必須注意對(duì)多媒體的運(yùn)用要講究策略，使多媒體真正能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)誤區(qū);多媒體;使用策略

基金項(xiàng)目：本文系廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“合理運(yùn)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率”的研究成果之一，課題編號(hào)：162036。

教學(xué)知識(shí)比較抽象，相較于語(yǔ)文，小學(xué)生理解起來(lái)是有些困難的。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助信息技術(shù)把學(xué)生思維與抽象知識(shí)連接在一起。信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，在豐富課程資源的同時(shí)，也打破了教學(xué)空間的束縛。雖然信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中起到了重要的作用，但在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)仍存在一些誤區(qū)，其具體體現(xiàn)如下。

一、教學(xué)模式單一

課程教學(xué)中倡導(dǎo)教師要勇于創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中采用新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)理念來(lái)武裝教師的頭腦。其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，而不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。由于種種原因，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感到很厭煩，究其原因是有些教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解應(yīng)用題時(shí)，有的教師針對(duì)每一類型的應(yīng)用題只

教給學(xué)生分析方法及解題思路，這種教學(xué)模式有一定的局限性。教師講解的解題思路，是針對(duì)教材、依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，雖然教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所改動(dòng)，但這種教學(xué)模式始終是教師主動(dòng)選擇的，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)理念非常陳舊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。

影響課堂效率的因素很多，主要有教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。信息技術(shù)在教學(xué)中可以被普遍運(yùn)用，它以獨(dú)有的色彩豐富的畫面，把學(xué)生的目光吸引到課堂上來(lái)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)感的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多動(dòng)的圖畫更能吸引他們的注意力，也便于他們理解。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了一絲活力，但有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中一味地運(yùn)用多媒體課件，缺少了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生思考的時(shí)間被生動(dòng)的畫面所代替，教師只是課件的播放者，學(xué)生被色彩艷麗的畫面吸引，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生印象最深刻的是生動(dòng)的畫面，而課件中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生又能學(xué)得多少，教師不得而知。有的教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，沒(méi)有注入自身的思考，沒(méi)有為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，沒(méi)有進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)，這樣的課堂令人擔(dān)憂。

二、選用的情境素材不恰當(dāng)

1.選材不符合實(shí)際生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些情境圖，針對(duì)這些情境圖，有的教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用這些情境圖;而有的教師由于觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，直接使用文本中的情境圖，但教材中的部分情境圖不符合學(xué)生的實(shí)際生活。二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”中教學(xué)加法這部分內(nèi)容時(shí)，教材中提供的情境是去博物館參觀。但有的學(xué)生并不了解博物館，如果教師直接用此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顯然脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教師用學(xué)生不熟知的生活創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

由于地域及學(xué)生自身的實(shí)際情況存在很大的差異，有的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，直接選用文本中的情境圖，加之有些素材教師不熟知，學(xué)生被動(dòng)參與其中，這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不當(dāng)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，如動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、多媒體課件運(yùn)用等。信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供更多的資源。多媒體課件、微課、電子白板等在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助課件能直觀形象地演示抽象的理論知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

但有的教師把信息技術(shù)在教學(xué)中的作用擴(kuò)大化，不考慮教材內(nèi)容，濫用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境;有的教師上課離不開多媒體課件，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)“對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)時(shí)。教師借用多媒體課件演示對(duì)稱圖形，并用動(dòng)態(tài)演示圖形對(duì)稱，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有的學(xué)生無(wú)法把握?qǐng)D形的特征，因此，他們不能把圖形與空間概念聯(lián)結(jié)在一起，也就不能建立起空間觀念。教師只用課件演示，忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，剝奪他們通過(guò)動(dòng)手獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境失去了教學(xué)目的。

三、設(shè)計(jì)的多媒體課件不科學(xué)

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，在課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師借助信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。但有的教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)存在一系列的問(wèn)題。

1.復(fù)制文本內(nèi)容。由于時(shí)間、能力等的限制，大部分教師使用現(xiàn)成的課件。小學(xué)數(shù)學(xué)教材配有很多圖畫，教材大部分內(nèi)容接近小學(xué)生的生活，把很多數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景中，這就需要教師深入地解讀教材。而有的教師直接把教材中的內(nèi)容復(fù)制到課件中，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)將他們的生活融入課件中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，這樣的課件等同于教材文本，沒(méi)能體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不大。

2.有的信息與課件內(nèi)容無(wú)關(guān)。有的教師下載的課件或教輔的附帶光盤、課件內(nèi)容與教學(xué)主題相吻合，但有的教師在自行設(shè)計(jì)課件時(shí)，會(huì)增加一些學(xué)生喜歡的卡通人物或添加動(dòng)態(tài)的圖畫，可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)頗下一番功夫，增加了課件的亮點(diǎn)，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力。但在設(shè)計(jì)課件過(guò)程中，加入過(guò)量的裝飾，學(xué)生在看課件時(shí)，被這些裝飾因素所吸引，那么就會(huì)弱化了課件表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果適得其反。

3.設(shè)計(jì)的課件界面不合理。設(shè)計(jì)的課件界面要科學(xué)、合理，這樣有助于學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。有的教師不注重課件界面的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為設(shè)計(jì)課件重在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，界面的效果與教學(xué)沒(méi)有多大的關(guān)系。界面設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、不合理是課件存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。課件構(gòu)思巧妙，內(nèi)容精湛，但界面設(shè)計(jì)卻不科學(xué)、不合理，不能吸引學(xué)生的目光，會(huì)直接影響教學(xué)效果。

4.教師設(shè)計(jì)課件的能力有限。有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要地位。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)具有輔助功能，其目的是為教學(xué)服務(wù)，是為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能把信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，那么信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具也就失去了其教學(xué)價(jià)值。如果教師只關(guān)注信息技術(shù)，不注重與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)再好的課件也發(fā)揮不了其作用。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要特征，充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于提升課堂教學(xué)效率。

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