劉建梅

摘要：核心素養(yǎng)是學生通過接受教育，逐步培養(yǎng)的能夠適應社會并促進自身發(fā)展的品質(zhì)。生物學科與學生的成長息息相關(guān)，影響學生對世界、自身、生命的認知。初中階段是學生自身成長的關(guān)鍵時期，在生物學科教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到重要環(huán)節(jié)上來。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

初中生物學科是探究類的學科，在啟迪學生智慧方面具有重要作用。在教學過程中，教師應該關(guān)注初中階段學生的特點，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的開展教學活動。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，樹立生命觀念

初中生物是學生探索生命的重要途徑。在初中生物教學課堂中，學生了解了生老病死、新陳代謝、物種選擇以及基因遺傳，是學生感悟生命的基礎(chǔ)階段。在初中生物教學課堂中要引導學生樹立正確的生命觀念，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。生命觀念是一個廣泛的概念，一般來說生命觀念是指對生命現(xiàn)象的觀察、生命本質(zhì)的理解記憶生命之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅包括對生死觀念的理解還包括對生命價值的認知[1]。

在初中生物教學中貫穿生命觀念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要抓住教學重點，結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生理解生命，從而達到初中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如，為幫助學生樹立良好的生命觀念，了解動植物的生命構(gòu)造，教師可以在教學動、植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能時進行對比教學，教師可以借助新媒體引入教學內(nèi)容，通過觀看科學短片，了解神奇的植物和不同的動物，在課堂上組織學生進行科學論證實驗——對洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)進行探究，通過顯微鏡實際觀察植物細胞，認識植物的細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、葉綠體、線粒體、液泡、細胞核，加深學生對不同生命的理解，培養(yǎng)學生敬畏生命的核心素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計實驗，開展科學探究

初中階段學生正處于精力旺盛對世界充滿好奇心的階段，動手操作的欲望和能力都比較強，通過實驗教學更容易抓住學生的注意力，達到教學目的。初中階段的生物教學是生物學的初級階段，屬于生物學的啟蒙教育，開展探究式的教學是引導學生樹立正確學習態(tài)度，挖掘?qū)W習興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。

探究式學習可以按照小組教學，可以按照明確學習目標、制定學習計劃、實施教學實驗，得出教學結(jié)論的流程進行。在明確學習目標階段，集思廣益，在思維碰撞中培養(yǎng)學生探究學習的能力，激發(fā)學生的探索精神;在制定學習計劃階段，明確小組學生的任務目標，培養(yǎng)學生的責任感和凝聚力，有利于學生擔當精神的樹立;教學實驗進行過程中，鍛煉學生的操作能力，培養(yǎng)學生細心觀察的耐心;在得出結(jié)合階段，以學生為主教師為輔，引導學生自己探索世界獲得真知。在這一系列過程中，學生不僅學會了知識，還鍛煉了與人合作、承擔責任的寶貴品質(zhì)。另外，在生物學科中開展實驗和探究式學習，扭轉(zhuǎn)了以教師為主的灌輸式學習，更加關(guān)注學生全面素質(zhì)的提升。因此，教師應充分挖掘教材，結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計生物實驗，為學生創(chuàng)造動手實踐機會，指導學生與實驗開展深入對話，進而有效地提升學生的科學探究能力[2]。以“綠色植物的光合作用”為例，在教學實踐中，教師可以結(jié)合教學目標，圍繞學習主題，設(shè)計一個“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實驗，引導學生開展科學探究活動。在合作共享中提升學生的綜合素質(zhì)。

三、精心設(shè)疑啟思，培養(yǎng)理性思維

任何一個學科的存在不僅僅是為學生提供專科知識，而是鍛煉學生的思維能力。生物學科是生命類學科，更加關(guān)注學生對生命的理性思考。初中階段的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，往往感性思維大于理性思維，容易感情用事，做事易沖動，教師應該注重學生理性思維的鍛煉，引導學生掌握細致觀察與比較、演繹與推理、歸納與概括、探討與闡釋、審視與論證的思維方式[3]，引導學生學會尊重事實、冷靜分析，用證據(jù)說話，理性處理問題。

教師要在傳授知識的同時，引發(fā)學生的思考。正如實驗教學中，自變量和因變量的關(guān)系，要引導學生掌握事物之間的聯(lián)系，注重因果的分析，遇事要沉著冷靜，潛移默化的培養(yǎng)學生的理性思維。

四、聯(lián)系生活實際，提升社會責任素養(yǎng)

學校的作用不僅僅是培養(yǎng)具有科學文化知識的專業(yè)人才，更重要的是肩負著促進人類文明進步的重擔，培養(yǎng)具有社會責任感的優(yōu)秀人才才是成功的教育。

初中生物教學中，教師還應該關(guān)注到學生“社會責任”的教育，在教學過程中，注意聯(lián)系社會熱點問題開展討論，比如物種的滅絕，引導學生認真觀察生物學現(xiàn)象，運用已學的生物學知識去分析、探索和解決問題，進而提升學生的社會責任素養(yǎng)[4]。

結(jié)語：綜上所述，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進的過程，絕不可能是一蹴而就的，教師作為學生思想的引路人、智慧的啟明燈對于學生未來綜合能力的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。生物教學是一個學生接觸生命最直接的學科，教師要樹立正確的教學觀念，改變唯分數(shù)論的教學思想，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目的，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李磊.核心素養(yǎng)下初中生物教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：290.

[2]孫紅艷.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學研究[J].科技資訊，2020，18（15）：154-155.

[3]達恒漢.核心素養(yǎng)下的初中生物教學策略[J].課程教育研究，2020（17）：175-176.

[4]陳曉.淺析初中生物探究式教學的策略[J].科技風，2020（07）：92.