吳欣瑤

摘? 要：隨著全球化不斷推進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)要求越來(lái)越高，所以需要教師積極創(chuàng)新改革，并且引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，以便更好提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)法就是這些方法中的一種，并且當(dāng)前已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。基于此，本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0170-01

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念顯然難以滿足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)樵谶@種理念下，初中英語(yǔ)教師基本都是采用統(tǒng)一式教學(xué)模式，在課堂上大都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)體差異性，嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)能力提升。而在實(shí)際教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，則能有效解決這些問(wèn)題，而且還能很好體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效的初中英語(yǔ)課堂。

1.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

將分層教學(xué)法合理應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生間的溝通，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還可以有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，滿足多層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，許多初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，進(jìn)而導(dǎo)致分層教學(xué)法的應(yīng)用只是走個(gè)形式，沒(méi)能發(fā)揮出實(shí)際效用。還有部分教師對(duì)于分層教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足，盲目對(duì)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，沒(méi)能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致師生之間很難有效交流、配合，教學(xué)效果自然難以得到提升。

2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）教學(xué)對(duì)象分層

由于家庭環(huán)境、生活閱歷等的不同，所以學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)有著很大的差異。針對(duì)這一情況，如果盲目應(yīng)用統(tǒng)一授課的方式顯然是不科學(xué)的。所以，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而在分層之前，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)、其他任課教師進(jìn)行有效溝通，以便更好了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層，這樣能夠很好提升分層科學(xué)合理性，為接下來(lái)的分層教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以將基礎(chǔ)較好，而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為火箭組，而基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都處于中等的學(xué)生分為坦克組，而其他的學(xué)生則分為潛艇組。這樣，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)則能更具針對(duì)性和直觀性。不過(guò)這一次的分層并不代表永遠(yuǎn)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，一旦有某位學(xué)生進(jìn)步較快，這應(yīng)該立即調(diào)整分層，而在好勝心的趨勢(shì)下，其他學(xué)生想要調(diào)整分層，則會(huì)更加努力和積極的學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要就是說(shuō)教師在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況所設(shè)定的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)有著十分重要的意義。如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，那很有可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信，進(jìn)而直接放棄;而過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)性，那便很難起到應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。為此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層非常有必要，能夠很好推動(dòng)教學(xué)效率的提升。例如，在“Could you please clean your room？”這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師首先就得認(rèn)識(shí)到該課程教學(xué)難重點(diǎn)，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握本課程重點(diǎn)詞匯，而且還能正確表達(dá)且聽(tīng)懂做家務(wù)的話題，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)應(yīng)用“could”這一情態(tài)動(dòng)詞?；趯W(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重于詞匯的讀與寫(xiě)，還有就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則需要在前面的基礎(chǔ)上要求他們多讀多背情態(tài)動(dòng)詞的句子，并且學(xué)會(huì)自己仿寫(xiě)句子;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)這應(yīng)該放的更高。

（3）教學(xué)活動(dòng)分層

課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中也得注意分層教學(xué)的開(kāi)展。首先，充分考慮教學(xué)大綱要求，將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)成是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且組織開(kāi)展無(wú)差別教學(xué)活動(dòng)。其次，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的教學(xué)活動(dòng)與問(wèn)題，以便更好滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。例如，在“We're trying to save the earth！”這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Do you like where we live？”這時(shí)學(xué)生肯定異口同聲的回答喜歡，然后教師便可以適時(shí)引入正文;但是現(xiàn)在的地球正在被各種人類活動(dòng)毀壞，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣拯救它呢？并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論分析，之后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正文。通過(guò)這種方式，能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為初中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的控制意義重大。所以，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且引進(jìn)分層教學(xué)法，這樣能夠很好滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。

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