曾俊亭

摘? 要：素質(zhì)教育理念的提出與實(shí)施，使傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式不適應(yīng)教育發(fā)展的需求。為更好的落實(shí)教育改革的具體要求，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行新一輪的教學(xué)方法創(chuàng)新，利用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，不斷提升語文課堂教學(xué)效率，以達(dá)到構(gòu)建高效語文課堂的目的。本文分析小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的意義，并提出具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)小組

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0160-01

合作學(xué)習(xí)法作為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交流能力的發(fā)展，在學(xué)生之中形成優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，在相互幫助中更好的完成對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的意義

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以相互幫助和相互促進(jìn)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效提升。合作學(xué)習(xí)法作為轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，一方面能幫助學(xué)生更加深入的了解課程內(nèi)容，并在小組合作探究與討論中，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。另一方面，合作學(xué)習(xí)法更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，只要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能使課堂氛圍更為活躍，從而減少學(xué)生長期學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疲憊感，以更加積極向上的態(tài)度投入到課程學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的協(xié)同提升。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）合理分配小組成員，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展依賴于每一位成員的積極參與，為更好提升合作學(xué)習(xí)效果，教師要重視對小組成員的合理分配，以保障小組內(nèi)形成良好的合作關(guān)系。首先教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行全面的了解與分析，并參考組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的成員分配原則，對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行劃分，以保障小組成員之間的互補(bǔ)性。在合理分配小組成員之后，教師要明確成員的職責(zé)分工，安排成員擔(dān)任不同的角色，還可在充分聽取小組成員建議的情況下，選取一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生為小組組長，全盤把握小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏，組織合作學(xué)習(xí)的秩序，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供支撐。例如，在課程開展之前，教師可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以小組自由討論的方式對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，在小組成員完成討論后，組長可組織成員對所學(xué)文章進(jìn)行閱讀，并標(biāo)記出不理解的地方，由組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)交由給教師。教師在課堂活動(dòng)實(shí)施之前，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與教育活動(dòng)的動(dòng)力，只有學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能真正的發(fā)揮其教育價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不但能夠幫助學(xué)生以全新的視角去看待問題，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，要重視營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，增加語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在興趣的感召下完成對知識(shí)的深入理解。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可在課程開展之前為學(xué)生準(zhǔn)備花瓶、石頭、水、木棒等教學(xué)用具，在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行小組自由閱讀，并利用討論的方式思考文章的內(nèi)涵與主旨。由于這篇文章具有一定的抽象性，教師為幫助學(xué)生更好的理解烏鴉喝水的過程，教師可開展角色扮演活動(dòng)。并分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，由一名成員進(jìn)行石頭的挑選，一位成員來記錄水位的變化，另兩位同學(xué)扮演烏鴉，利用木棒來替代烏鴉的嘴巴，在兩位成員合作下將石頭投入到花瓶中，通過兩位學(xué)生的不懈努力最終完成烏鴉喝水。這種角色扮演的方式不但具有一定的趣味性，還能使小組成員體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，在相互幫助下更好的理解烏鴉是怎樣喝到水的，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，從合作中獲得學(xué)習(xí)成效。

（3）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)階段學(xué)生還處在生長發(fā)育的初期，其分析問題和解決問題的能力還未成熟，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雖然能夠在成員幫助下完成對知識(shí)點(diǎn)的理解，但遇到難度較大的問題時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法解決問題而失去信心。為更好的解決這一問題，教師應(yīng)在開展合作活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑與問題，并及時(shí)給予學(xué)生正確的建議，以確保學(xué)生合作探究方向的正確性。例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課時(shí)，教師組織學(xué)生對孔子拜師一事進(jìn)行討論。在學(xué)生小組自由討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分小組內(nèi)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主導(dǎo)小組整體的探究方向，并要求成員聽令于他，認(rèn)為孔子不應(yīng)該再拜老子為師。針對這種情況，教師應(yīng)先引導(dǎo)小組成員分別發(fā)表自己的看法，對于具有不同意見的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生明白應(yīng)該要尊重他人意見，及時(shí)糾正自身存在的問題，在良好的談?wù)摲諊型瓿蓪栴}的解答。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，可幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的習(xí)慣，并在小組成員的幫助下，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績與能力的協(xié)同提升。

參考文獻(xiàn)

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