劉欣陽 夏新新

摘? 要：思維導圖是一種新的教育方式，高中地理范圍廣、地理事物多樣、各個事物之間的關(guān)系也很復雜、地理知識眾多很難記憶，學習地理需要注意有一個好的學習方法，只有掌握好的學習方法，才能更好的學習。思維導圖是一種很好的學習高中地理的方法，思維導圖有利于發(fā)散思維、改善學生的記憶力、對于抽象理解能力較差的學生也有利于他們記住知識、且它的應用范圍也很廣泛。它在高中地理教學中應用的目的是為了學生更好的發(fā)散思維、增強理解力、加強對知識點的記憶。所以，思維導圖在高中地理中的學習是非常必要的，教師應該加強挖掘適合或者是有利于學生學習的學習方法，這樣才有利于成績的提高，本文將對如何將思維導圖在高中地理教學中運用做出合理的措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;如何應用

【中圖分類號】G633.5?? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0108-02

時代在發(fā)展，教育方法也在不斷的根據(jù)學生實際情況而變革?！吨裰υ~》中寫道“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”短短的一句優(yōu)美的句子，卻蘊含了滿滿的地理知識，所以學習地理，知曉一定的地理知識是非常必要的，生活中處處都充滿了地理知識，對于平常人來說非常必要那更何況是面對高考的中學生呢?，F(xiàn)在高中學生大多數(shù)都說高中地理非常的難學，很難理解，就算想要認真學也不知道從何處下手，那么思維導圖的學習則是一種非常好的方法對于現(xiàn)在學生面臨的這些問題?，F(xiàn)在思維導圖已經(jīng)被很廣泛的應用推廣了，在這種背景下，本文將從三個方面提出措施來幫助學生學習或者是教師的教學。

1.思維導圖在高中地理課程中的作用

（1）幫助學生進行課前預習

預習是學生對所要學習的新知識有初步了解并進行自我理解的過程。這一過程可以有效地幫助學生明確自己的學習目標。廣泛覆蓋高中地理知識，做好課前準備是非常必要的，課前準備可以幫助學生大概了解知識，使之在正式的課堂教學體系中更容易被接受，這樣有利于提高教師的教學效率，更重要的是也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，思維導圖可以引導學生在課前獨立預習知識點，進而對整體結(jié)構(gòu)有一定的理解，為課堂學習奠定良好的基礎，提高教學效率。因此，教師應引導學生使用思維導圖的預習方法，提高預習效果。如改變學習人群之前的知識內(nèi)容，教師可以引導學生使用思維導圖，預習需要了解本課的內(nèi)容，教師可以在黑板中間寫下主題—人口的變化，然后讓學生思考與人口有關(guān)的所有信息，如人口遷移、人口增長、人口分布、世界人口、人口管理等，人口增長引發(fā)的危機、環(huán)境危機、生態(tài)危機、資源危機等，只要與人口變化相關(guān)的內(nèi)容鼓勵預習。然后教師引導學生將這些題目做一個整合，繪制出知識情境圖，然后讓學生了解這些題目。

（2）課中提高學生的學習質(zhì)量

在教學過程中，教師利用思維導圖對學生進行教學，引導學生提出預習中發(fā)現(xiàn)的問題，然后根據(jù)預習中思維導圖設計的知識情境圖，將問題分為圖中的相關(guān)部分，使學生清楚地知道學習解決問題的要素是什么問題。如果學生提出的問題不能完全涵蓋教學目標，教師應根據(jù)知識圖表進行必要的補充和總結(jié)，使學生能夠嘗試回答并進行深入的分析。這樣的課堂，能更具有學習的重點和難點，給學生有目的的學習課堂，還可以把分散在課本上的知識整合起來，形成知識體系，提高學習質(zhì)量，教師通過概念、特征、意義等來設計一級思維導圖，在課堂上幫助學生分析城市空間結(jié)構(gòu)，提醒學生不同規(guī)模的城市服務功能差異很大，引導學生繪制二級思維導圖。下課時，老師讓學生們理清工農(nóng)業(yè)、交通運輸與城市的關(guān)系。作為思維導圖的第三層次，這門課的知識點最終體現(xiàn)在思維導圖上，形成知識體系，提高學生的注意力和集中度，提高學生的學習質(zhì)量。

（3）課下鞏固

學生的思維導圖的功能不僅在課前、課內(nèi)，而且在課后也能發(fā)揮作用。學生利用自己繪制的思維導圖復習課堂內(nèi)容，總結(jié)自己的優(yōu)缺點，更有針對性，明確自己的方向，然后幫助學生鞏固知識點，連接知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識體系。

2.教師引導做基礎框架，免除學生無從下手的情況

俗話說：“萬事開頭難，”所有的事情并不是人一生來就會解決的，生來就會解決的人稱之為天賦異稟，那么世界上有幾個人是天賦異常的呢？需要良師益友的引導。如果一開始就讓學生自己去構(gòu)建框架，教師只講了一定關(guān)于思維導圖的概念，那么大部分的學生都是不會的，到最后交的作業(yè)也是低質(zhì)量的、對課堂的知識掌握也達不到理想的效果，到最后導致學生考試成績的不理想。所以，教師的引導是非常必要的，同時這也是教師與學生一個溝通的方式。

例如，在學習《自然資源》這一課的時候，自然資源眾多且繁復，如果不做一個知識梳理的話，學生掌握度就很淺了，讓學生自己去完成也很艱難，這時教師可以先幫助學生構(gòu)建一個簡易的基礎框架圖，或者是做一個完整的思維導圖告訴學生如何去做，有一個很好的例子。在這課中，教師可以先把水資源、水能資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源，先例出來，這就是一個最基礎的框架，隨后再告訴學生按照這個往下延伸。

3.學生做思維導圖應該具有針對性，防止出現(xiàn)擾亂思維的分支

做任何事都講究技巧方法，尋求一個合適的方法，在做，可以避免走很多彎路。學生做思維導圖也講究方法技巧，以免到最后脫離了最基礎的框架，到最后也沒有加深自己的記憶。做思維導圖應該具有針對性，這樣才會防止到最后有擾亂思維的分支，思維導圖的每一個分支往下延伸都是一個接著一個的，如果上一個延伸錯了那么下一個也必定錯，到最后整個導圖也就是亂的?，F(xiàn)在大多數(shù)學生由于基礎知識掌握不夠，在延伸分支框架的時候，知識延伸錯誤，到最后自身也是這樣理解，也沒有人指出錯誤，對自我認識不夠。所以，學生做思維導圖必須具有針對性。

例如，在學習《交通布局及其影響》這一課中，思維導圖要具有針對性的布局，可以這樣做，其中一個支點為“交通運輸網(wǎng)”交通運輸網(wǎng)的組成與層次，交通運輸網(wǎng)的組成有點與面，那么影響他這樣布局的因素是什么呢？自然因素、社會因素、經(jīng)濟因素、技術(shù)因素，這樣往下延伸，具有一定的針對性，可以很好的保證學生不會布局錯誤，影響分支，也能夠有一個很好的記憶。

4.思維導圖構(gòu)建需要知識構(gòu)建整體，統(tǒng)攬全局

人們在平常做事講究完整，“全”也是一個傳統(tǒng)的美好祝愿。做事不能半途而廢，也不能有任何的殘缺，這樣的一個東西是不完整的，就好比人身上的每一個器官都是起著各自的作用，如果舍棄了哪個或者是那個器官壞掉了，整個人都會受到影響，就不再完整。思維導圖作為一種新的學習方法，且地理本身難以理解，這時就需要教師多加以引導，免得學生無從下手。思維導圖也需要完整，對于整個知識框架需要非常完整，這也是考驗你對知識點的熟練掌握程度，這樣構(gòu)建思維導圖可以使知識點全面、充分。

例如，在《地貌》這一課的學習中，地貌需要了解河流地貌、營造地貌的力量、山地山形、地貌對人類活動的影響，而力量又分為內(nèi)力作用外力作用，這些都需要學生依據(jù)知識點完整的延伸出來，每一個知識點都需要考慮到。

思維導圖這種新的教學方法的引入，不僅提高了教師的教學質(zhì)量與教學效果，也提高了學生的學習效率、學習興趣、學習能力，這對學生的思維的散發(fā)、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有很大的作用。高中地理這個科目的學習結(jié)合思維導圖這種學習方式是非常有效果的，教師可以積極引入這種方法，提高地理教學的質(zhì)量與深度以及效率，提高學生學習的興趣。

參考文獻

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[2]王飛雁. 高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].遼寧師范大學，2013