王小玲

摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)訓(xùn)練達(dá)成對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的有效培養(yǎng)。然而由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)中對(duì)于教師教學(xué)的趣味性有較高的要求，許多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)策略趣味性較差，這就造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行識(shí)字探究的動(dòng)力不強(qiáng)，阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);趣味;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0093-02

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠讓小學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力和閱讀理解的能力，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這一方面的教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)生的識(shí)字。雖然在高年級(jí)階段，語(yǔ)文教學(xué)仍會(huì)識(shí)字教學(xué)，因此小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)系到日后識(shí)字量的積累，如果在低年級(jí)階段小學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，那么就勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生在今后階段的語(yǔ)文識(shí)字。同時(shí)，教師也要能明確趣味教學(xué)對(duì)于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的意義，并能通過(guò)趣味化的教學(xué)手段來(lái)達(dá)成小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助小學(xué)生識(shí)字

在教學(xué)實(shí)際中，為開(kāi)展趣味化識(shí)字教學(xué)，教師就可以借助圖畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言引導(dǎo)等方式創(chuàng)建一個(gè)適于識(shí)字的場(chǎng)景，將小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的漢字與其所代指的有機(jī)實(shí)體形象的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，有效的提升教學(xué)的效果。同時(shí)在教學(xué)中，教師也要能將相關(guān)的電子教具利用起來(lái)，結(jié)合圖像與童話(huà)的展示，來(lái)讓小學(xué)生深入的了解相關(guān)漢字的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，使小學(xué)生在富有趣味性的語(yǔ)文課堂中達(dá)成有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)時(shí)可以變換思維，將漢字逐一拆解，來(lái)達(dá)成讓小學(xué)生的形象化記憶。像在講授“晚”這個(gè)字時(shí)，教師就可與免這個(gè)字拆解開(kāi)，讓小學(xué)生理解這個(gè)字與“日”的聯(lián)系，使小學(xué)生明白太陽(yáng)沒(méi)了，代表的就是晚上，以此來(lái)加深小學(xué)生的理解。教師還可以在講解跑、跳、笑這些字時(shí)，結(jié)合著肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)讓小學(xué)生理解這幾個(gè)字的不同，明確其用法內(nèi)涵。教師還可以將電子教具充分運(yùn)用起來(lái)，在講解花、草、樹(shù)、河這類(lèi)的代表某些具體事物的字時(shí)，利用多媒體將其具體形象展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生結(jié)合著進(jìn)行理解記憶。像這樣，在教學(xué)中，通過(guò)生活的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)構(gòu)建一個(gè)有趣的情境，可以幫助小學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字。

2.有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生其最喜歡的事情就是玩耍，所以教師在設(shè)計(jì)階段時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生可以參與到游戲活動(dòng)之中。然后通過(guò)游戲的進(jìn)行，使小學(xué)生掌握相關(guān)漢字的讀音與寫(xiě)法，加深小學(xué)生的印象。這樣的教學(xué)方法可以有效的將小學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣當(dāng)小學(xué)生積極的配合教師去進(jìn)行教學(xué)，就可以使得識(shí)字教學(xué)的效果有效的提升。例如，在教學(xué)中，可以借助“開(kāi)小火車(chē)”游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字，這種方法適合小學(xué)生對(duì)于生字的鞏固。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先將小學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組都代表一輛火車(chē)，每當(dāng)一個(gè)小學(xué)生讀對(duì)一個(gè)字，火車(chē)就會(huì)前進(jìn)，如果讀錯(cuò)，火車(chē)就會(huì)暫停進(jìn)行維修，在小學(xué)生正確的理解了活動(dòng)規(guī)則之后，教師就可以宣布活動(dòng)開(kāi)始。在活動(dòng)開(kāi)始后，教師讓各個(gè)“車(chē)頭”先讀一個(gè)字，隨后讓其他小學(xué)生以此進(jìn)行讀字，比賽哪一個(gè)小組火車(chē)開(kāi)的最快。比如，教師還可以通過(guò)組詞游戲的方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，在活動(dòng)中，教師通過(guò)多媒體展示一個(gè)字，然后讓第一名小學(xué)生用其組一個(gè)詞，隨后其他小學(xué)生用其使用的另一個(gè)字進(jìn)行組詞，以此類(lèi)推。在開(kāi)始前，教師要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生不能組成和前面同學(xué)一樣的詞語(yǔ)。像這樣，利用組詞游戲方式益智、添趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)合生活教學(xué)、提升識(shí)字意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有城市小學(xué)那么齊全的設(shè)備，但其相比與城市來(lái)說(shuō)也有很多獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，如充足的活動(dòng)區(qū)域和外界廣闊的天地，相對(duì)較好的交通環(huán)境，更多的生活化素材。為了能順利的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，開(kāi)展有效識(shí)字教學(xué)，教師要將農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校門(mén)，近距離的接觸大自然。教師再結(jié)合具體的實(shí)際內(nèi)容來(lái)開(kāi)展生活化識(shí)字教學(xué)。例如，在“田家四季歌”教學(xué)中，可以由室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭彝?，感知自然中的“田家四季歌”，走入田野之中進(jìn)行授課，在田野中尋找書(shū)中所描述到的場(chǎng)景。然后教師引導(dǎo)著小學(xué)生針對(duì)具體的事物進(jìn)行教學(xué)。教師可以指向大樹(shù)，然后將“樹(shù)”這個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，讓小學(xué)生結(jié)合具體的樹(shù)木對(duì)這個(gè)字進(jìn)行分析。教師還可以指著田邊的野花，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)花的讀法。在此時(shí)為了加深小學(xué)生的印象，教師還可以就野花的名字對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生明白哪些花是牽?；ǎ钟心切┗ㄊ翘?yáng)花。如此教學(xué)，小學(xué)生走出教室，邁向田野，可以有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提升小學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。

4.編創(chuàng)順口溜，增強(qiáng)學(xué)生理解

在鄉(xiāng)村地區(qū)有很多膾炙人口的順口溜，是學(xué)生從小便掌握的一項(xiàng)“技能”，同時(shí)也能夠帶給小學(xué)生無(wú)限的樂(lè)趣。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)順口溜，既可以將已經(jīng)存在的順口溜進(jìn)行改編，同時(shí)也能夠創(chuàng)造出新的順口溜，既能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到滿(mǎn)足，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)“字”的理解與記憶。如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，首先在黑板上寫(xiě)兩個(gè)“月”子，然后將兩個(gè)“月”字緊湊在一起，讓學(xué)生清晰明了地看到“朋”字的結(jié)構(gòu)，并在此過(guò)程中，與學(xué)生一起編制了一個(gè)順口溜：“兩個(gè)月亮并排走，小手牽小手，朋友一輩子?！背酥猓處熢诮虒W(xué)“晶”字時(shí)，也可以按照該規(guī)律進(jìn)行編制，如：“三個(gè)太陽(yáng)齊放光，一個(gè)在上，兩在底。”順口溜本身具有節(jié)奏型，且幽默風(fēng)趣，為學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，快樂(lè)的同時(shí)也能夠掌握知識(shí)。在小學(xué)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生編創(chuàng)順口溜，不僅將字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描繪，同時(shí)也將相近的字進(jìn)行區(qū)分與表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)易混字的理解。如“請(qǐng)，情，清，晴”四個(gè)字。教師引導(dǎo)學(xué)生念順口溜：“天晴晴，外面玩，水清清，照鏡子，請(qǐng)請(qǐng)你，請(qǐng)請(qǐng)我，我們感情一定深?！闭n堂中的應(yīng)用順口溜，增加了小學(xué)低年級(jí)課堂有效性，提高了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

5.設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)，鞏固學(xué)生成果

有人說(shuō)小學(xué)生的識(shí)字記憶就像是“金魚(yú)”，能夠有瞬間遺忘的“能力”。通常情況下，學(xué)生今天剛認(rèn)識(shí)了新生字，只要把這個(gè)生字的位置挪一下，或者第二天讓學(xué)生再念下該生字，多數(shù)學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“我沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)字”的情況，因此教師在課堂中引入“猜謎語(yǔ)”活動(dòng)，讓小學(xué)生在趣味的環(huán)境中，加深對(duì)生字的記憶，鞏固自己的成果。例如，在教師講“告”字時(shí)，首先向?qū)W生提出謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴”，讓學(xué)生打一個(gè)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生本節(jié)課的好奇心，讓學(xué)生更加專(zhuān)心地進(jìn)行謎語(yǔ)猜測(cè)，最后教師公布正確答案，并向?qū)W生講解為什么這個(gè)字是“告”。

興趣作為學(xué)生不斷向前進(jìn)的動(dòng)力，也是識(shí)字的重要因素。教師將謎語(yǔ)引入課堂，為鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了歡樂(lè)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶。教師也可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出謎語(yǔ)。如有一位學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)人他姓王，包里還裝了兩顆糖?！贝藭r(shí)其他的學(xué)生紛紛舉手回答，一下就猜出來(lái)是“金”字。趣味教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)感更佳，也能夠讓生字在學(xué)生的腦海中記憶深刻。

綜上所述，為了提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性。故此，教師要能在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的方法，借助情境教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師也可以從小學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。除此之外，教師還可以將小學(xué)生帶到田野之中，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

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