陳秋梅

摘? 要：近年來，雖然家長的親子閱讀意識逐漸增強(qiáng)，但依舊存在不少問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)低段的親子閱讀。而讓學(xué)生用自己的感官及思維能力去探索向他敞開的豐富世界，將享受閱讀的習(xí)慣從家庭中培養(yǎng)起來，是非常值得去努力的事情。針對當(dāng)前親子閱讀中存在的現(xiàn)象，筆者關(guān)注親子閱讀，嘗試營建一個良好的“閱讀生態(tài)圈”。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;低段;閱讀生態(tài)圈

【中圖分類號】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0031-01

雖然越來越多的家長已經(jīng)意識到親子閱讀的重要性，但卻不知道如何有效開展親子閱讀，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長由于各種因素，更加難以實(shí)現(xiàn)有效的親子閱讀。農(nóng)村孩子的生活圈相對而言較為單調(diào)，如何使他們在狹小的生活環(huán)境中增強(qiáng)感悟、激發(fā)想象，無疑親子閱讀是一個有效的途徑。

1.現(xiàn)狀分析引思考

低段孩子識字量少，集中注意時間短，鼓勵家長協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步也是必不可少的。然而，筆者任教學(xué)校地處農(nóng)村板塊，學(xué)生家庭的親子閱讀不容樂觀，存在以下現(xiàn)狀：

（1）土之貧瘠―親子閱讀意識薄弱。通過調(diào)查顯示，在農(nóng)村家庭中，孩子普遍由母親教養(yǎng)，父親則外出工作，或父母皆外出工作，且常年累月加班，母親還需承擔(dān)繁雜家務(wù)，尚且不能保證孩子的作業(yè)完成與否，更加意識不到親子閱讀的價值，對孩子閱讀的陪伴指導(dǎo)。

（2）氣之稀薄―親子閱讀氛圍冷淡。在農(nóng)村低年級學(xué)生中，學(xué)校單方面的教育輸出是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校無法與家長取得緊密聯(lián)系與溝通，無法及時指導(dǎo)低年級家長時刻關(guān)注自己孩子的閱讀情況，家庭中缺少讀的氛圍。

（3）光之微弱―親子閱讀策略欠缺。大部分家庭對親子共讀的觀念僅停留在“大人讀，孩子聽”“為了孩子能多識幾個字”等淺層觀念，而忽視了發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

（4）雨之淅瀝―親子閱讀材料匱乏。經(jīng)調(diào)查，大部分低段學(xué)生的課外書來源都是高年級讀過的，或者哥哥姐姐讀過的，很多都不符合低段孩子的閱讀特點(diǎn)。

親子閱讀，是一個靜待花開的艷麗過程，是一個陪蝸牛散步的鍛煉過程，是一個給綠芽創(chuàng)造生長空間的希望過程，是一個給夢想安裝動力的實(shí)踐過程。良好親子閱讀的建設(shè)猶如一個復(fù)雜的“生態(tài)圈”，土、氣、光、雨，四者缺一不可。

2.課堂研究解困惑

80后作家六神磊磊說過：“最好的學(xué)區(qū)房，就是你自家的書房。”真有一定道理！沒有親子閱讀的孩子，就如無源之水，無本之木。為了能更好地構(gòu)建一個擁有土、氣、光、雨的親子閱讀生態(tài)圈，筆者在課堂教學(xué)中利用不同的繪本載體，指導(dǎo)親子共讀。

（1）土壤肥沃―親子閱讀樹意識。以最簡單的繪本故事為起點(diǎn)，深刻感知到繪本中的故事滲透著豐富多彩的文化背景，注重留白智慧，體會其豐富多彩的“話外之音”。在有意義的提問和引導(dǎo)中，讓孩子感受美好的親情、友情等，樹立良好的共讀意識，這就是“土壤”最好的養(yǎng)料。

（2）空氣清新―親子閱讀嘗快樂。小學(xué)低段學(xué)生具有強(qiáng)烈的表演欲望，農(nóng)村學(xué)生家長應(yīng)關(guān)注孩子這一心理特點(diǎn)，進(jìn)而深化親子閱讀認(rèn)知。孩子的心浸潤在愛的讀本里，家長的情也緊緊地系在孩子的心上。

（3）陽光播灑―親子閱讀得方法。植物的生長離不開光合作用，而親子閱讀“生態(tài)圈”的建設(shè)也離不開各種親子閱讀策略的運(yùn)用。筆者為家長提供了幾個主要的親子閱讀策略：一是，故事助讀法。父母在親子閱讀過程中如果可以開展故事助讀法的話，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而開啟親子閱讀旅程。二是，情感朗讀法。由于小學(xué)低段學(xué)生識字不多，父母可以有意識的開展情感朗讀法進(jìn)行親子閱讀，聲情并茂將書本內(nèi)容進(jìn)行講述，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，而且有利于增強(qiáng)閱讀情感體驗。三是，游戲互動法?！巴妗笔侨祟惖奶煨裕坝螒颉眲t是可以給人帶來愉悅的一種玩的形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長借助游戲互動法來開展親子閱讀，合理選擇心理健康類讀物、兒童圖畫卡通類讀物、益智游戲類讀物進(jìn)行游戲互動。

（4）雨露滋潤―親子閱讀享資源。資源共享已經(jīng)是全球信息的主流收集方式。因此，筆者鼓勵家長互相間也可以資源共享。筆者成立了“遇見親子共讀學(xué)雷鋒公益活動”，讓親子閱讀活動進(jìn)社區(qū)，為流動兒童創(chuàng)造閱讀的資源與空間。筆者希望通過這些策略的推進(jìn)，在這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的起點(diǎn)上，營造親子閱讀的氛圍，共建“閱讀生態(tài)圈”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

3.堅持閱讀重評價

有效的評價機(jī)制能維持和促進(jìn)低年級學(xué)生參與親子閱讀的興趣，能激勵學(xué)生多讀書，大幅度地提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）打卡“21天親子閱讀”。在開學(xué)初，召開了親子閱讀啟動儀式，就親子閱讀的重要性、有效展開等做了發(fā)言。家長也積極參與探討，說出自己的想法。接著進(jìn)行“21天親子閱讀”打卡活動，每天堅持親子閱讀打卡、展示。

（2）設(shè)置“我愛讀書擂臺榜”。在教室展示欄，學(xué)生每讀完一本書，就把書名貼在學(xué)生名字后面，看誰讀的書目多，通過擂臺榜方式，從數(shù)量再過渡到質(zhì)量進(jìn)行評優(yōu)。

（3）開設(shè)“故事媽媽進(jìn)課堂”。“故事媽媽”的活動帶來了生機(jī)與活力，孩子們特別喜歡這種活動。走進(jìn)課堂的“故事媽媽”一般都是班里文化程度較高且善于教育孩子的家長。筆者會邀請他們多在班級群里交流親閱讀的心得，幫助其他家長較快地提高了朗讀技巧和親子閱讀水平。

（4）做好“最美書香家庭”。做好每學(xué)期開展一次的“最美書香家庭”評比活動，督促家庭且促使孩子養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、熱愛閱讀的好習(xí)慣。

親子閱讀，不是追云逐霧的時尚作秀，更非華麗熱鬧的校園曇花，它如閑云般徜徉于青天，亦似睡蓮般慵懶于碧水，它快樂，它簡單，它生態(tài)，它自然，它是生活的重要部分，是節(jié)律呼吸的生命狀態(tài)！愿每一個親子閱讀的家庭都能像花兒一樣幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]周其星.親子共讀，讓孩子愛上閱讀[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2012（06）