摘 要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)體系的形成，為現(xiàn)代教育信息化變革創(chuàng)造了新的環(huán)境。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨著深刻的變革，而如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破英語詞匯學(xué)習(xí)困境，則成為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的重要研究課題。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的背景以及所面臨的困境入手，探究提升詞匯教學(xué)效果的實(shí)踐思路，進(jìn)而分析具體的實(shí)踐方法，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;詞匯教學(xué);實(shí)踐思路

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.233

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前多元文化交流的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的塑造，為學(xué)生融入文化交流環(huán)境奠定基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)獲得了豐富的資源支持，同時(shí)獲得了更加自主自由的空間，學(xué)生不僅能夠結(jié)合課程需要獲取資料，突破詞匯難關(guān)，更能夠主動(dòng)拓展，豐富詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于主客觀教學(xué)條件的限制，目前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)依然面臨著一定困境。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)困境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生英語課程教學(xué)面臨著深刻的變革，例如虛擬的學(xué)習(xí)空間，為交互性教學(xué)創(chuàng)造了條件，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)模式發(fā)揮了新舊教學(xué)方式的各自優(yōu)勢(shì)等等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)模式的職業(yè)素養(yǎng)提出了要求。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)中，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)面臨的渠道比較狹窄，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力不足，影響了網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用效果;交互式語言環(huán)境的設(shè)計(jì)存在偏差，學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的機(jī)會(huì)較少，影響了詞匯的積累與語感的培養(yǎng);課堂翻轉(zhuǎn)過程中，師生角色定位不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化英語詞匯的效果不佳;英語語言運(yùn)用的虛擬空間有待進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的詞匯應(yīng)用缺乏靈活性等等。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中面臨的困境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞學(xué)生主體，把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐思路

1）拓寬網(wǎng)絡(luò)渠道，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)的渠道不斷拓寬，在線學(xué)習(xí)資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的學(xué)習(xí)資源，更能夠搭建科學(xué)合理的教學(xué)平臺(tái)，確保課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上再現(xiàn)。但是，寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如通過英語電影學(xué)習(xí)詞匯就是一種十分有趣且有效的方法，教師可以通過剪輯在英語影視片段中附著詞匯教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊學(xué)，從而激發(fā)并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2）注重交互教學(xué)，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)模式。交互式教學(xué)最早是由教育心理學(xué)家布朗和帕林薩于1989年提出的，該教學(xué)模式主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)理想的交互環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間雙向協(xié)調(diào)。英語作為一門語言學(xué)科，十分契合交互式教學(xué)要求，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)溝通創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)訴求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，形成有針對(duì)性的交互;同時(shí)學(xué)生之間的交互協(xié)調(diào)也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成，同齡人進(jìn)行英語交流，并交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，則進(jìn)一步提升了詞匯學(xué)習(xí)效果。

3）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高英語詞匯教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入成為教育信息化改革的重要趨勢(shì)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極獲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)教學(xué)構(gòu)建更加開放而有效的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)把握課下學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的潛力，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;在課堂之上，結(jié)合聽力、閱讀、寫作、翻譯等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，以消化課前學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課后拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

4）利用虛擬空間，拓寬英語詞匯運(yùn)用環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以構(gòu)建虛擬的溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，并在運(yùn)用中扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高語言學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活把握網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的特點(diǎn)，拓寬英語詞匯運(yùn)用環(huán)境，例如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立英語詞匯大賽，英語閱讀競(jìng)賽等等，要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)自主參賽，并利用虛擬空間的互動(dòng)進(jìn)行考核，從而激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的實(shí)踐能力。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)新知。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者依托一定的環(huán)境不斷構(gòu)建知識(shí)的過程。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一理論要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動(dòng)的語言情境，促使學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了強(qiáng)大的支持。例如教師可以利用flash軟件為學(xué)生制作詞匯教學(xué)課件，要求學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容循序漸進(jìn)展開詞匯的探索，在語言互動(dòng)中搭建新舊知識(shí)溝通的橋梁，進(jìn)而夯實(shí)已學(xué)的詞匯知識(shí)，建構(gòu)新的英語詞匯，

2）視聽結(jié)合，輸入語言。無論是基于理論研究還是實(shí)踐探索，我們都能夠發(fā)現(xiàn)聽覺語言信息的加工要優(yōu)于視覺語言的加工，換句話說，在語言教學(xué)中，利用圖片資源與聽力資源的組合，比利用圖片資源與文本資源的組合，更能夠激發(fā)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高語言輸入效果。基于此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺的有效結(jié)合。例如教師可以將經(jīng)典美劇《Friends》《BigBang》等是視頻材料進(jìn)行剪輯，設(shè)計(jì)視聽材料，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行觀看，進(jìn)而在潛移默化的環(huán)境中完成語言輸入。

3）拓展閱讀，豐富詞匯。閱讀是詞匯學(xué)習(xí)與拓展的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，不僅為學(xué)生的英語閱讀提供了豐富的素材，更是構(gòu)建了個(gè)性化的閱讀環(huán)境。基于此，教師在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)條件，指導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀。例如滬江英語、新東方英語等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀模塊，其中包括新聞速讀、經(jīng)典美文、詞匯日歷等等，教師可以結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求，從平臺(tái)上獲取閱讀材料，并指導(dǎo)其課下在線閱讀，以不斷豐富英語詞

匯量。

4）互動(dòng)交際，提升能力。記憶的關(guān)鍵在于提取，而對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)而言，提取的過程就是語言輸出的過程，即語言運(yùn)用與表達(dá)的過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語語言學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)交際情景。例如教師可以模擬商務(wù)環(huán)境，與學(xué)生通過E-mail進(jìn)行英語交流;通過英文版社交軟件，與學(xué)生進(jìn)行在線溝通等等，從而強(qiáng)化語言輸出，提升學(xué)生的互動(dòng)交際能力。

4 結(jié)束語

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語詞匯教學(xué)獲得了更加便捷的條件，同時(shí)也面臨著新的困境。針對(duì)此，我們應(yīng)深入分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯教學(xué)變革的需求，結(jié)合學(xué)生主體價(jià)值優(yōu)化教學(xué)策略，促使學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升英語水平。

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作者簡(jiǎn)介

陳雯（1981-），女，漢族，湖北鐘祥人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。