霍艷 王香平 杜娟

摘要：高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。而公共基礎(chǔ)課作為培養(yǎng)高職學(xué)生通用能力的主要載體，對建立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文主要探討高職院校公共基礎(chǔ)課在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題及改進(jìn)措施，作為高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的參考。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課;創(chuàng)新思維能力;高職學(xué)生

習(xí)近平總書記在十九大報告中多次的提到創(chuàng)新，并明確提出“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”[1]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。2020年1月教育部啟動強(qiáng)基計劃，再一次強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，其對我國未來新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將發(fā)揮重要作用，也進(jìn)一步說明其基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是要有培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。公共基礎(chǔ)課作為高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的先頭兵，是培養(yǎng)高職學(xué)生多種素質(zhì)能力的主要載體，應(yīng)承擔(dān)起建立和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。本文從研究高職院校公共基礎(chǔ)課在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題出發(fā)，探討其改進(jìn)措施，作為高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的參考。

一、公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新思維能力就是具有打破固有思維模式，改變思維慣性，推陳出新、開拓進(jìn)取的思維能力。創(chuàng)新思維能力并不是人類天生具有的，它需要人類通過后天的學(xué)習(xí)和積累才可能建立和形成。具有豐富的想象力，較強(qiáng)的發(fā)散性思維意識，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的思想意識等方面的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件。在大學(xué)階段，隨著學(xué)生生理和心理的成長與發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程不在單純以內(nèi)容學(xué)習(xí)為目的，而是成為了培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)能力的主要載體，也擔(dān)負(fù)著學(xué)生發(fā)散思維意識的建立，想象力的發(fā)展，正確“三觀”確立的重大責(zé)任，作為高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后最先學(xué)習(xí)的課程，公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著不可或缺的重要作用。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)

大部分公共基礎(chǔ)課教師受到自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，多年來的授課模式依然遵循著以老師講授為主要方式，以“填鴨”式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的能動性和主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被迫接受知識，沒有給學(xué)生提供主動思考、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會;在教學(xué)內(nèi)容上，大部分公共基礎(chǔ)課程過度強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識體系的完整性、嚴(yán)密性，而且知識體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容多年未曾更新，一些不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容被“強(qiáng)塞”給學(xué)生，沒有考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和其所學(xué)專業(yè)的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有與所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對公共基礎(chǔ)課失去學(xué)習(xí)興趣和動力。這種只要把書本上的內(nèi)容“復(fù)制”在學(xué)生的頭腦中就行了的教學(xué)模式和觀念，忽視了高職學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更無從談起利用公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）高職學(xué)生自身存在的問題

高職學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，又經(jīng)過多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生本身缺乏利用公共基礎(chǔ)課建立和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的自我意識。進(jìn)入大學(xué)后，高職學(xué)生為了今后的就業(yè)問題，會更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實踐能力的提升，對大學(xué)期間最先開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)往往不那么重視，再加上公共基礎(chǔ)課自身的學(xué)科理論性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，從而失去了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的興趣。公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的缺失會導(dǎo)致高職學(xué)生失去了對通用能力，諸如溝通能力、合作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等的初步建立和培養(yǎng)的機(jī)會，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，或?qū)⒊蔀楦呗毊厴I(yè)生在今后職場競爭中的軟肋。

（三）高職院校對公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不夠重視

大部分高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的重心是“專業(yè)”和“技能”，對專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)課教師的培訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的掌握十分重視，卻忽視了學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課能培養(yǎng)出的素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，對公共基礎(chǔ)課程大量刪減、壓縮，不注重公共基礎(chǔ)課的革新，致使公共基礎(chǔ)課程沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。有些高職院校雖然意識到了學(xué)生建立創(chuàng)新意識的重要性，但把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)單純寄托在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上。事實上，創(chuàng)新思維能力的建立和形成是需要多種素質(zhì)能力的輔助，不是上一門課程就能解決的問題，而這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維能力本身的培養(yǎng)，都離不開公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。高職院校對公共基礎(chǔ)課的不重視，也導(dǎo)致原本就對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)吃力的高職學(xué)生更加忽視其重要性，失去了初步建立創(chuàng)新思維能力的機(jī)會。在對高職畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查中，有近半數(shù)的畢業(yè)生比沒有選擇其所學(xué)的專業(yè)就業(yè)，也就是說，其在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能對其職業(yè)發(fā)展幾乎沒有幫助，反而公共基礎(chǔ)課程建立和培養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力和通用能力將成為其職場競爭的重要砝碼。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑探究

（一）培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的公共基礎(chǔ)課教師隊伍

想要利用公共基礎(chǔ)課逐步建立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要求公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)先具有創(chuàng)新思維意識，這樣教師才能用新思維、新方法，以打破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)。只有先改變公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)理念，從課程設(shè)計、授課方式、講授內(nèi)容等方面更新觀念，做到與時俱進(jìn)，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。高職院校應(yīng)該多為公共基礎(chǔ)課教師提供參加創(chuàng)新思維能力培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、建模大賽等活動。通過這些方式幫助教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開闊其視野，努力打造一支教師自身具有創(chuàng)新能力，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的公共基礎(chǔ)課團(tuán)隊。

（二）更新公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代需求

想要通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生自身的特點和專業(yè)需求，及時更新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)編寫適合該專業(yè)學(xué)生的校本教材，將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課知識與現(xiàn)代新興知識、新型技術(shù)相結(jié)合，拓展學(xué)生的眼界與思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生主動地去思考和學(xué)習(xí)，才能在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生逐步建立和形成創(chuàng)新思維意識。比如對于數(shù)學(xué)課程，可以列舉在生活和科技中與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容，給學(xué)生布置整理數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖作業(yè)，開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課程等，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練;語文和英語課程可以增加一些文學(xué)欣賞的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助學(xué)生建立豐富的想象力空間，打破固有思維模式的制約;體育課程可以增加拓展訓(xùn)練項目，在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，使學(xué)生在共同出謀劃策中，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）打造公共基礎(chǔ)課多元化教學(xué)模式

在授課形式上，公共基礎(chǔ)課應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和學(xué)習(xí)知識，教師可以嘗試使用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法等進(jìn)行課堂教學(xué)。同時公共基礎(chǔ)課教師還可以將多種教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中來，達(dá)到建立和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。比如數(shù)學(xué)課程能很好地培養(yǎng)學(xué)生的多種思維意識，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生思維意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，除了以傳統(tǒng)的課堂教授形式教學(xué)以外，數(shù)學(xué)教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上，教師可以讓學(xué)生對本次課程進(jìn)行講解，教師作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問的形式進(jìn)行授課，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力;德育課教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的德育課程內(nèi)容，拍攝具有正能量的微電影，讓學(xué)生親身經(jīng)歷團(tuán)隊組織、劇本構(gòu)思、設(shè)計拍攝、視頻剪輯等過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維形成

2020年教育部推出的強(qiáng)基計劃，再一次表明國家對學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重視，也進(jìn)一步證實基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和研究，對我國新興專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。對于高職學(xué)生來說，學(xué)好公共基礎(chǔ)課內(nèi)容，并通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)逐步建立創(chuàng)新思維能力和多種素質(zhì)能力是十分重要的，會直接影響其能否適應(yīng)未來社會和職場發(fā)展的需求。創(chuàng)新思維能力不是一個獨一的能力存在，其建立和培養(yǎng)需要通過諸如發(fā)散思維、知識遷移能力、想象力、進(jìn)取精神等素質(zhì)能力的共同構(gòu)成，這些能力也是高職學(xué)生在大學(xué)期間需要具備的基本能力，公共基礎(chǔ)課正是為這些能力的形成和培養(yǎng)存在的。通過科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維的逐漸建立和形成，因此公共基礎(chǔ)課教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生積極主動地配合公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行教學(xué)。任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生主動思考、解決問題的引導(dǎo)，使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，自覺主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，建立創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

總之，面對我國日新月異的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對高職學(xué)生提出了更高的要求，他們既要具有過硬的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，這樣才能在將來的工作崗位上成為具有可持續(xù)性發(fā)展的“潛力股”，才是市場和企業(yè)需要的高職人才。作為高職院校的公共基礎(chǔ)課教師，應(yīng)謹(jǐn)記肩負(fù)的責(zé)任和使命，緊跟時代的腳步，不斷提高自身的知識水平和創(chuàng)新意識，及時更新教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)模式，努力為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志軍.高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2018（08）：96-97.

[2]教育部.教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見[Z].教學(xué)[2020]1號.2020.

[3]馬婷，杜訓(xùn)柏.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)[J].河南教育（高教），2018（08）：13-15.

[4]霍龍龍.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（27）：198.

[5]鄒修敏.互聯(lián)網(wǎng)+時代高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑探索[J].南方農(nóng)機(jī)，2019（21）：159-159+170.

河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校公共基礎(chǔ)課對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)途徑探究”（課題編號：SZ19030），主持人：霍艷。