李楨 徐玉蓮

【摘 要】小學(xué)音樂作為小學(xué)教學(xué)中的一門必修課，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握最基本的文化內(nèi)容，更要在這一基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種品格和能力被稱為教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)。在音樂核心素養(yǎng)背景下，如何讓小學(xué)生的音樂課堂更加有趣，怎樣更好地把握教學(xué)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生能在玩中學(xué)、在樂中受到熏陶，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，讓小學(xué)生的音樂課堂真正地“活”起來等問題值得思考和關(guān)注。筆者就種種問題通過不斷聽課及評課，總結(jié)后羅列了幾點(diǎn)教學(xué)策略與建議，以讓音樂課堂更加豐富。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：J60?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0103-02

面對基礎(chǔ)教育改革熱潮，2011版全國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求地方師范院校的教師將音樂核心素養(yǎng)作為我們教育的指南，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會快速發(fā)展所需的能力與品德，并且要求學(xué)生擁有終身發(fā)展的綜合能力。而作為一名即將走向音樂教師崗位的師范生，如何去教好一堂音樂課，提升自己的音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力，將核心素養(yǎng)深入和內(nèi)化到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中，是當(dāng)前需要思考的一個(gè)問題。

一、核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)如果分為三個(gè)層面來說，首先我認(rèn)為核心指的是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心;其次核心指的是以解決具體某個(gè)問題的過程中所收獲的基本方法為核心;再就是核心素養(yǎng)是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的比較穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，也就是基本得到認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，而且能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中對該課程有更加深入的認(rèn)識，能夠具備更強(qiáng)的實(shí)踐和審美能力。小學(xué)音樂作為一門小學(xué)教學(xué)階段中的重要課程，教師需要按照“核心素養(yǎng)”的基本要求展開對應(yīng)的教學(xué)，這樣才能更好地提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。那么對于音樂學(xué)科來說，音樂核心素養(yǎng)包括三個(gè)層面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。所以，我們在音樂的課堂教學(xué)中應(yīng)以音樂審美為核心，關(guān)注音樂相關(guān)文化的理解，注重提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，善于調(diào)動學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)音樂教學(xué)活動。通過課堂中各種音樂實(shí)踐活動，最終使學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得以提升，成為人格健全的人。那么，如何讓學(xué)生得到全面、自主的發(fā)展，這對當(dāng)今音樂課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)視域下小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐。

二、小學(xué)音樂課堂存在的問題

（一）教學(xué)模式單一化

現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)模式、方法、手段非常單一，很難激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多年來受“老師教一句學(xué)生唱一句”的教學(xué)模式的影響，目前小學(xué)音樂教學(xué)還在使用“唱譜、節(jié)奏訓(xùn)練、歌譜學(xué)習(xí)、歌詞記憶”的傳統(tǒng)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感僅僅只能在很短時(shí)間的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得。這種教學(xué)模式過于單一，沒有激情，小學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)音樂知識，很難真正熱愛音樂。

（二）重視教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)過于重視教學(xué)的結(jié)果，忽略了教學(xué)過程的創(chuàng)新，一味地追求教學(xué)結(jié)果，那么教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，就容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂就變成了呆板地傳授知識和組織同學(xué)們進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，限制了小朋友的想象空間。這種看似緊鑼密鼓的音樂課堂結(jié)構(gòu)，是老師用成年人的思維在安排小學(xué)年齡段的孩子們的學(xué)習(xí)方式，孩子們失去了自由思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。音樂核心素養(yǎng)中提出了音樂審美教學(xué)，但我認(rèn)為現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)僅僅停留在一個(gè)比較膚淺的層面上，沒有落到實(shí)處切實(shí)提高學(xué)生感知音樂、實(shí)踐音樂的能力，限制了學(xué)生的同時(shí)也限制著小學(xué)音樂教學(xué)更上一層樓。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改良建議

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在音樂教育教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓音樂課堂變得有趣不乏味，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于互動，點(diǎn)燃學(xué)生心中的音樂小火苗，讓小學(xué)階段的音樂課堂“活”起來。在新課改的時(shí)代要求下，我們可以努力構(gòu)建一種“自主與合作、創(chuàng)新與探究”的音樂課堂教學(xué)模式，作為一名音樂教師，可以根據(jù)小學(xué)生的審美心理特征，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容接近生活，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，與小伙伴合作一起參與到音樂課堂當(dāng)中來，在多次聆聽音樂后，可以創(chuàng)新與創(chuàng)編音樂，課后進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)《老爺爺趕鵝》這一課時(shí)，在同學(xué)們基本學(xué)會演唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲后，播放《老爺爺趕鵝》讓同學(xué)們聆聽，用自己為孩子們設(shè)計(jì)的旋律教學(xué)作為課堂的引導(dǎo)部分。在旋律部分的教學(xué)中，可以用直觀的圖式教學(xué)法，把音的高低畫出來，對于小孩子來說，這樣比去解釋什么是音高等概念更加通俗易懂，在基本的旋律教學(xué)部分完成后，可以帶著同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)旋律配上一些簡單的舞蹈動作，再在課堂的核心部分組織同學(xué)們合作創(chuàng)編舞蹈動作，讓同學(xué)們隨著身體的律動去感受老爺爺趕鵝時(shí)的心情，提升同學(xué)們的課堂參與度，然后讓每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編，每個(gè)小組設(shè)計(jì)的舞蹈動作都會有所不同，同學(xué)們邊唱著歌邊跳著自己創(chuàng)編的舞蹈，這種課堂更加具有感染力，同學(xué)們也會慢慢熱愛音樂課堂。而在這一教學(xué)過程中，不僅提高了同學(xué)們的音樂素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

（二）了解小學(xué)年齡段學(xué)生的心理特征

在小學(xué)階段，孩子們的思維還是以形象思維為主，很難將一些高深的理論知識直接傳授給同學(xué)們，那么如何把生硬的理論知識用最通俗易懂的方法教授給孩子們呢？這是一種教學(xué)手段也是一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)音樂教師應(yīng)該要不斷去學(xué)習(xí)和反思的問題，我們要站在小學(xué)生的立場上去分析他們的心理特征和思維方式。比如，要跟同學(xué)們解釋什么是音高的概念，如果我是這個(gè)課堂的教師，我不會去普及什么是音的高低，我會嘗試采用柯達(dá)伊的音階手勢，用孩子們能理解的直觀思維去告訴他們什么是音高，再直觀一點(diǎn)的模式，就是板書，用音高旋律線條的方式畫出來，例如畫出“大山型”的旋律線，讓孩子們直接看到旋律的走向，這樣會幫助他們初步理解音高的概念。了解每個(gè)年齡段孩子的心理特征，是我們音樂教師必須做好的一項(xiàng)工作。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境

如何上好一堂有靈魂有思想的音樂課，讓一堂音樂課“活”起來？筆者認(rèn)為可以通過一個(gè)主題故事導(dǎo)入課堂情境，再以圖畫的形式進(jìn)入情境，以參與表演體現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生開動腦筋去思考，不局限于“老師說”，更多地讓同學(xué)們一起參與課堂，打破陳舊的老師教唱、學(xué)生模仿的課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在學(xué)習(xí)《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，在帶同學(xué)們基本了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，讓同學(xué)們扮演不同的玩具兵角色，去感受音樂，模仿吹號的玩具兵，想象敲小軍鼓的玩具兵的形象并扮演，一堂課下來，同學(xué)們的參與熱情高漲，爭相扮演，在激起學(xué)習(xí)興趣后，多次聆聽音樂，每一遍聆聽感受都會不一樣，學(xué)生在故事表演的過程中進(jìn)入音樂情境，在融洽的氣氛中潛移默化地接受了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）為學(xué)生搭建自我展示的平臺

蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。確實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中盡量地為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)可以展示自我的平臺，平臺不分大小，教室內(nèi)外皆能展示自我。在《玩具兵進(jìn)行曲》一課中，從學(xué)生聆聽歌曲到為學(xué)生講解歌曲大意，再到角色扮演，教師都能為學(xué)生在無形中搭建展示的平臺。例如可以采用打擊樂器為歌曲伴奏，教師分發(fā)樂器（雙響筒、沙球、碰鈴），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行想象與交流，展開創(chuàng)編與合作，再通過交流來演示，數(shù)分鐘后，讓幾組學(xué)生到講臺上表演，教師在臺上彈奏，然后臺上的學(xué)生用打擊樂器伴奏，再加上臺下學(xué)生的演唱，三者相結(jié)合，使整個(gè)課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們會為自己的表現(xiàn)以及他人的表現(xiàn)喝彩，也能幫孩子們樹立自信心。沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不好的老師，作為音樂老師，要鼓勵孩子們學(xué)會自信，增強(qiáng)自豪感，帶動孩子們真正地?zé)釔垡魳?，讓課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加豐富，做到音樂課堂“活”起來。

四、結(jié)語

在目前如此重視對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該用最新的教育理念和教學(xué)手段，教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步、不斷完善的過程，這種發(fā)展既表現(xiàn)在同學(xué)們音樂技能的革新上，同時(shí)還展現(xiàn)在同學(xué)們綜合實(shí)踐能力的提升上。要做一名優(yōu)秀且合格的音樂老師就必須多學(xué)習(xí)多思考，常更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，懂得因材施教，在原來的教學(xué)模式上大膽嘗試創(chuàng)新。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化;為同學(xué)們搭建自我展示的平臺，幫助同學(xué)們樹立信心;在了解學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂課堂“活”起來。在小學(xué)音樂課堂中融入音樂核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，作為音樂專業(yè)的教育師范生，必須承擔(dān)起這一使命與職責(zé)。

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