薛妹涵 燕京

【摘 要】隨著教育體系的逐步成熟，在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)，初中課堂中的魯教版五四制初中數(shù)學(xué)率先提出了“讓學(xué)引思”的概念。在教學(xué)課堂中提出的“讓學(xué)引思”概念實(shí)際上是將課堂教授知識(shí)的一個(gè)主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，一是增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和活躍度，二是可以形成一個(gè)良好的師生課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松的事情，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;初中數(shù)學(xué);新觀點(diǎn)

“讓學(xué)引思”的概念是在初中課堂中的魯教版五四制初中數(shù)學(xué)中首次提出的，這個(gè)新穎的概念很快獲得教育實(shí)踐層面的認(rèn)可和范圍性的推廣，本文將從“讓學(xué)引思”的重要性以及通過對(duì)讓學(xué)和引思的案例分析來進(jìn)行一個(gè)理解和討論，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分別進(jìn)行研究和探討，以實(shí)際出發(fā)，針對(duì)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)探討出在“讓學(xué)引思”思維指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂中新的教學(xué)視角和實(shí)踐方向的創(chuàng)新。

1.“讓學(xué)引思”觀點(diǎn)探究與解析

“讓學(xué)引思”這一概念從字面意義上來解釋就是讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)進(jìn)而引發(fā)能夠自己思考的能力。而這一概念中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生成為引導(dǎo)和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體，通過培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力來達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和推進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)健康穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活的建立。

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，主要存在以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)的問題：首先，教師上課的時(shí)候，教授的知識(shí)點(diǎn)過于枯燥乏味，知識(shí)多半都來源于課本，這樣死板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生造成注意力不集中的問題，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。此外，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于邏輯性十分強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一般都會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，這樣的情況就需要教師進(jìn)行一個(gè)正確的心理引導(dǎo)。再有就是初中數(shù)學(xué)的教材和知識(shí)都比較的死板和簡(jiǎn)單，不能很好地進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。

基于此，根據(jù)上述這些普遍存在的問題，前文提到的“讓學(xué)引思”這一概念，其中的主體地位的轉(zhuǎn)變就能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，讓他們擺正觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和參與性，達(dá)到改善以往存在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的最終目的。

2.“讓學(xué)引思”實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本探討

所謂的“讓學(xué)引思”是指讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與性，在自主和主動(dòng)的態(tài)度牽引下，率先通過自己獨(dú)特的理解對(duì)一項(xiàng)新知識(shí)嘗試進(jìn)行自我理解和解析。這種學(xué)習(xí)理念有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前先樹立一個(gè)大概的認(rèn)知框架，再經(jīng)過后續(xù)老師的專業(yè)講解逐步填充對(duì)這個(gè)框架的大致理解和感受，在不斷充沛的情況下獲得對(duì)這一知識(shí)邏輯的成熟化理解和學(xué)習(xí)。這個(gè)過程相較于以往的直接對(duì)書本上的案例進(jìn)行被動(dòng)吸收來說，較為間接但有效，這樣靈活的知識(shí)積累過程有利于學(xué)生在潛移默化中對(duì)自己建立一個(gè)穩(wěn)固的地基，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)會(huì)相較以前來說更為穩(wěn)定，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義和價(jià)值。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以具體案例來說，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的時(shí)候，可以率先指導(dǎo)學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)理解二次函數(shù)的公式和函數(shù)圖之前先花五到六分鐘的時(shí)間讓同學(xué)自己去查詢書籍，思考為什么當(dāng)a大于0時(shí)拋物線會(huì)向上，再讓同學(xué)們思考一下如果a等于0或者a小于0的時(shí)候又會(huì)是什么情況。

有了這一大概的邏輯框架后，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中被植入了“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠逐漸的知道自主學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)樂趣，并從中挖掘出更多的只屬于自己的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)，甚至可以開始嘗試和教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，在交互式的體驗(yàn)教學(xué)中更新自我認(rèn)知框架，逐步完善對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

3.如何激發(fā)學(xué)生“讓學(xué)引思”的行為積極性

究其根本，“讓學(xué)”的目的在于“引思”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通常會(huì)簡(jiǎn)單的把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)成教育的最終目的，而忘記了其實(shí)更深層次的目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主思考。也就是說，自主思考才是學(xué)習(xí)的根本目的，讓學(xué)生開始進(jìn)行對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的自我認(rèn)知和探索有利于后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中數(shù)學(xué)奠基來說尤為重要，因此，鼓勵(lì)推廣“讓學(xué)引思”的實(shí)踐有利于對(duì)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育起到良好的推進(jìn)作用，并加快教學(xué)效果的深化培養(yǎng)。

此外，在實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)課堂的教育往往習(xí)慣利用案例進(jìn)行輔導(dǎo)教育，通常這些案例都取之于書本和教材，一是存在一定的枯燥乏味的問題，二是會(huì)造成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與數(shù)學(xué)教學(xué)中希望學(xué)生進(jìn)行舉一反三的能力培養(yǎng)是背道而馳的。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多組織一些班級(jí)討論的環(huán)節(jié)，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間形成一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)，并利用在這樣的互動(dòng)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，遇到難題也可以通過與同學(xué)之間的探討嘗試進(jìn)行自主解決。

這樣的自學(xué)能力能夠充分創(chuàng)造出屬于學(xué)生小組之間自己的案例教學(xué)，在這樣活躍的教學(xué)氛圍中真正體會(huì)到“讓學(xué)引思”模式的關(guān)鍵。此外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試在小組間的相互交流學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)，不光要組織學(xué)生自主思考，教師也同樣要進(jìn)行思考，只有在這樣的良性互動(dòng)循環(huán)中，才能加強(qiáng)“讓學(xué)引思”的效用發(fā)揮。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的重要性不言而喻，而往往教師在進(jìn)行新知識(shí)的輸出教學(xué)過程中，習(xí)慣利用教材中既有的案例和公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接展示和背誦要求，這一方法雖然節(jié)省教育時(shí)間成本，但相對(duì)來說，傳輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)較為單薄，對(duì)于學(xué)生來說，也更多地是通過死記硬背的方式完成記憶。因此，就這一方面來講，“讓學(xué)引思”利用主體地位的轉(zhuǎn)化達(dá)到穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的目的將會(huì)具有十分鮮明的價(jià)值意義，根據(jù)上文的實(shí)踐效果的探討，建議可以采取更大范圍的普及引導(dǎo)，通過有針對(duì)性的實(shí)踐方式讓“讓學(xué)引思”理念充分滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中，令更多的學(xué)生和老師受益。

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