譚榮華 王俊

摘? ?要： 本文分析了微型化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意義，依據(jù)軟件開發(fā)從設(shè)計(jì)到開發(fā)的過程，探究微型化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方法，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí)? ?微資源? ?慕課課程? ?混合式教學(xué)

隨著移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其當(dāng)前為了抗擊新冠肺炎疫情，各級各類學(xué)校必須開展網(wǎng)上在線教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了極大推廣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源不能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、“微學(xué)習(xí)”的需要，研究和設(shè)計(jì)微型化學(xué)習(xí)資源是非常有價(jià)值的。

一、微型化學(xué)習(xí)資源研究的意義

目前，隨著信息化教育不斷深入，新興教學(xué)媒體在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，促使教學(xué)更有效，傳遞更快，越來越需要“微型化”教學(xué)資源支持。

（一）微型化學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中的意義A

現(xiàn)在課堂教學(xué)一般采用媒體組合的教學(xué)模式，教師把教學(xué)內(nèi)容以文字、視頻、聲音、動(dòng)畫等整合在PPT課件中，很少用粉筆、黑板、教具等傳統(tǒng)媒體。在信息化課堂上，上課的節(jié)奏和信息的容量與傳統(tǒng)課堂相比明顯加快。為了學(xué)生更好地適應(yīng)這種變化，教師除教學(xué)策略設(shè)計(jì)外，還應(yīng)考慮知識的粒度大小、媒體組合等方面，知識點(diǎn)應(yīng)細(xì)化，媒體選擇應(yīng)簡潔、有效。

（二）微型化學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的意義

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為目前最重要的學(xué)習(xí)模式之一，由于網(wǎng)速的提升，電腦、智能手機(jī)、IPAD等各種移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的普及，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）、數(shù)字學(xué)習(xí)（E- Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U- Learning）等成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最常見的方式。這就要求教學(xué)資源更易于在網(wǎng)絡(luò)上傳播，為了適應(yīng)日趨微型化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)傳播速度的需求，微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。

二、微型化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

微學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，利用片段化零碎時(shí)間，通過移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，呈現(xiàn)微型化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)習(xí)者之間的相互交流，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。因此，微學(xué)習(xí)資源不能將傳統(tǒng)的教學(xué)資源簡單地照搬到網(wǎng)上，必須體現(xiàn)微型化設(shè)計(jì)思想進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到短而精，相對獨(dú)立完整，呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單，滿足片段化時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。

（一）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)經(jīng)歷了課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、在線共享課程、在線開放課程、慕課課程幾個(gè)階段。各大院校及教育相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼大量開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，國家精品課程、愛課程、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源得以共享。但現(xiàn)實(shí)使用情況如何呢？據(jù)調(diào)查，不論是高校在建資源，還是精品課程、MOOC課程，使用率低，學(xué)生的訪問次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間短，很多課程建設(shè)完后，就處于閑置的狀態(tài)，造成了人力物力的浪費(fèi)。導(dǎo)致這種狀況的原因是什么呢？主要有兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我約束能力差，注意力易分散，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng);二是學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程知識模塊粒度大、知識模塊之間銜接緊密，需要學(xué)習(xí)者有一定的基礎(chǔ)，花費(fèi)較長時(shí)間才能完成。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要設(shè)計(jì)“松散的、分布式”的簡單原型，高聚合度的內(nèi)容不能有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)微型化設(shè)計(jì)

目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)是總體目標(biāo)——子目標(biāo)——微目標(biāo)的細(xì)化過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)越單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容越獨(dú)立、越短小，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)的教育應(yīng)用技能。由總目標(biāo)細(xì)分為5個(gè)子目標(biāo)：知道現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，中外教育技術(shù)的發(fā)展歷史及理論基;掌握常見教學(xué)媒體的特性和使用方法;了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、流程、模式，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);能對多媒體素材進(jìn)行編輯和制作，掌握信息化資源的搜集與管理利用方法;掌握課件的概念、分類及開發(fā)過程，能熟練運(yùn)用POWERPOINT制作多媒體課件。微目標(biāo)，如掌握信息化資源的搜集與管理利用方法，以子目標(biāo)為例，細(xì)分為如下微目標(biāo)：1.了解常用的搜索引擎;2.掌握常見的搜索技巧;3.掌握從網(wǎng)上下載資料的方法。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生之前，學(xué)習(xí)者往往對學(xué)習(xí)有很高的期待，注意力比較集中。如果不能在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，就易產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣難以維持，中途有可能放棄。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)秉著“信息粒度小，耦合度松散”的原則，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點(diǎn)模塊分割。一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。因此，在內(nèi)容的篩選、分割和設(shè)計(jì)中，既要考慮知識點(diǎn)之間聯(lián)系松散度，又不缺乏聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對該課程有整體上的認(rèn)識與理解，搭建完整的知識結(jié)構(gòu)。知識模塊可以是某個(gè)知識的講授、一個(gè)操作步驟示范、一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，打破教材原有的知識結(jié)構(gòu)，依照教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行了理論與實(shí)踐兩部分的分解與組織。內(nèi)容分為兩層，第一層為理論部五個(gè)專題：現(xiàn)代教育技術(shù)的概述、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法;實(shí)踐部分五個(gè)專題：網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用、多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、PPT中如何插入多媒體素材、鏈接技術(shù)、巧用PPT模板。第二層是組成該專題若干個(gè)知識點(diǎn)。如：PPT中如何插入多媒體素材，細(xì)化為：文本素材插入的方法、文本格式的修改、圖片素材插入的方法、圖片素材的編輯、圖片背景的應(yīng)用、聲音素材插入方法、聲音素材的使用技巧、視頻素材插入的方法、視頻的格式轉(zhuǎn)化、自定義動(dòng)畫的使用方法、自定義動(dòng)畫實(shí)例、如何插入.swf格式的動(dòng)畫12個(gè)知識模塊，每個(gè)模塊獨(dú)立完整，不能再分割，每個(gè)知識模塊實(shí)現(xiàn)單一的教學(xué)目標(biāo)。

（四）媒體微型化設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)大多數(shù)是無線網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下利用片段化的時(shí)間學(xué)習(xí)，傳遞的知識量精悍短小，節(jié)奏快。教學(xué)媒體應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和維持注意力、突出內(nèi)容主題且精簡知識量、簡化表現(xiàn)方法并使主線清晰。由于受網(wǎng)速流量和移動(dòng)終端硬件配置，如存儲(chǔ)容量、CPU數(shù)據(jù)處理能力、屏幕尺寸等限制，設(shè)計(jì)媒體要依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)終端功能，結(jié)合文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體的呈現(xiàn)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的媒體表現(xiàn)形式。文本的使用要注意文本的格式和長度，文本設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔，概括性強(qiáng)，長度適中，主要運(yùn)用于概念、習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容。圖片設(shè)計(jì)要注意圖片文件的格式和大小，主要適用于陳述性的教學(xué)內(nèi)容，圖片配有必要的說明性文字，能更清晰地表達(dá)內(nèi)容。聲音的設(shè)計(jì)要注意格式和音質(zhì)，主要適用于語言類的教學(xué)內(nèi)容。視頻設(shè)計(jì)需要考慮視頻的格式、顯示的尺寸、存儲(chǔ)的大小、時(shí)長等因素，適合真實(shí)場景及示范類的教學(xué)體驗(yàn)。動(dòng)畫設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)終端兼容性的問題，如SWF格式的動(dòng)畫，需安裝Flash Player等。動(dòng)畫主要應(yīng)用于展示過程，數(shù)據(jù)模型模擬、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的媒體設(shè)計(jì)包含：一是開發(fā)微學(xué)習(xí)資源，二是對原有“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程部分資源再次開發(fā)，主要是微課、微視頻等慕課平臺下的微課程建設(shè)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程由12個(gè)專題組成，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同類型采用不同媒體表現(xiàn)，如專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)的概述，主要講授概念，主要以文本形式呈現(xiàn);實(shí)踐專題實(shí)踐操作的內(nèi)容，以視頻媒體為主;課程的24個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)過程。

（五）活動(dòng)微型化設(shè)計(jì)

微型化活動(dòng)設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，旨在為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來如課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感的體驗(yàn)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程，以泛雅課程平臺為依托，通過組班、簽到、選人、搶答、主題討論、測驗(yàn)、評分、分組任務(wù)等活動(dòng)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控，通過課前創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)班級簽到;課中任務(wù)分組、選人、搶答及發(fā)布主題討論，既可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，又可以拉近彼此的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步深入。課后，通過作業(yè)、測驗(yàn)等完成情況，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定。“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程，既是學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，又是教師用來開展在線教學(xué)、混合教學(xué)等教學(xué)改革的抓手。通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展班級的概念，延伸現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有現(xiàn)場感，不感到孤單。

三、基于微型化教學(xué)資源的“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的實(shí)現(xiàn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程，是原有“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程的再開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等方面的功能。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程由課程章節(jié)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)大綱、模擬實(shí)現(xiàn)和教師管理六大模塊組成。

課程章節(jié)模塊包括：構(gòu)成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程體系的12個(gè)專題，分為理論與實(shí)踐專題兩大類。理論專題：現(xiàn)代教育技術(shù)課程介紹、現(xiàn)代教育技術(shù)概述、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法;實(shí)踐專題：網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索與利用、多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、PowerPoint中如何插多媒體素材、鏈接技術(shù)、巧用PPT母版、師范課例。每個(gè)專題除了學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還配以相應(yīng)的參考與資料。

教師團(tuán)隊(duì)模塊：主要是主講教師的簡介。

教學(xué)資源模塊：由該慕課程的各章節(jié)專題的微視頻、課件、教案及拓展資源等組成。

教學(xué)大綱模塊：由課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃組成。

教師管理模塊：包含慕課結(jié)構(gòu)搭建、學(xué)習(xí)資源的管理、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論等子欄目。

（二）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的所有內(nèi)容都進(jìn)行了微型化設(shè)計(jì)，形成了完整的專題微學(xué)習(xí)資源。為了滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生和教師開展教學(xué)的需要，開發(fā)和制作多樣化的學(xué)習(xí)資源模塊。如內(nèi)容模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、作業(yè)和考試模塊、主題討論模塊等。其中，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、課件、教案、模擬實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容微資源42個(gè)，課件資源11個(gè)，教案資源11個(gè)，模擬實(shí)驗(yàn)資源24個(gè)。學(xué)生可以根據(jù)需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;教師可以根據(jù)不同的模塊實(shí)施個(gè)性化、混合式教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師管理模塊的子模塊，由簽到、投票、選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)組成。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)思考，使學(xué)生思維深入“課堂”。同時(shí)，拉近師生之間、學(xué)生之間的心理距離。另外，不同教學(xué)活動(dòng)的組合，有助于教師開展多種形式教學(xué)，應(yīng)用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，有利于教師開展教學(xué)改革。

（四）學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的評價(jià)設(shè)計(jì)，主要運(yùn)用形成性評和總結(jié)性評價(jià)兩種評價(jià)方式。形成性評價(jià)依據(jù)課程進(jìn)度完成情況、任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間、討論數(shù)、頁面訪問數(shù)、參與活動(dòng)情況、作業(yè)等，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)根據(jù)章節(jié)測驗(yàn)、期末考試、學(xué)生作品進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

本文首先從應(yīng)用的角度，闡述了學(xué)習(xí)資源微型化設(shè)計(jì)的意義。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀，提出了微型化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)資源微型化設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。當(dāng)然，基于學(xué)習(xí)資源微型化的“現(xiàn)代教育技術(shù)”慕課課程，還需開展一系列有效性研究，在實(shí)際應(yīng)用中不斷修改和完善，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供有效的參考價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年江西省教學(xué)改革課題《基于微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)代教育技術(shù)慕課（MOOC）的開發(fā)》（編號：JXJG-17-43-5）階段性研究成果之一。