朱英姿

摘? ?要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學理念的發(fā)展，教學模式不斷革新。英語是高中階段的重點科目，英語寫作更是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的一種熱點教學模式，受到廣大教師的推捧，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在高中英語寫作教學中，能夠激發(fā)學生的學習主動性，增進師生之間的溝通，提高學生語言輸出能力，達到提高英語寫作教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中英語? ?寫作教學

一、引言

中華人民共和國教育部2018年提出了《教育信息化2.0行動計劃》，要求轉(zhuǎn)變教育技術(shù)觀念，將教育技術(shù)嵌入學習系統(tǒng)，全面提升學習者信息技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”集合了各種AI人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息資源，跨越了國界、地區(qū)、學校、班級的界限，旨在覆蓋全體適齡學生和學校，推動數(shù)字化校園建設(shè)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機的革新發(fā)展及我國教育信息化2.0行動計劃的開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得愈發(fā)可行，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂還給學生，極大地激發(fā)學生學習的主動性，在某種程度上是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高中英語寫作相結(jié)合，旨在迎合國家教育需求，切實提高高中生英語寫作的自主能力和寫作質(zhì)量，轉(zhuǎn)變師生角色，拉近師生距離，從而推進高中英語寫作教育教學改革，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

“Flipped Class Model”又稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指重新調(diào)整規(guī)劃學生課內(nèi)外學習時間，將學生學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師利用課余時間將需要學生提前了解學習的知識信息通過各種教學交流平臺，比如釘釘、騰訊會議、微信群共享、QQ群共享等分享給學生，讓學生在課余時間根據(jù)實際學習情況自由規(guī)劃設(shè)計學習進度，遇到不懂的知識難點可以提前標注，課堂上教師教學的重點是講解學生反映不太懂的知識難點，對于淺顯的知識內(nèi)容教師可以適當縮短講解時間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

1.打破了傳統(tǒng)的教學流程

傳統(tǒng)教學流程傾向于教師在課上講解全部的知識點，一些學生特別是基礎(chǔ)薄弱的學生很難區(qū)分重點和非重點知識。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中學生可以在線下完成一部分教師布置的任務(wù)，通過線上互聯(lián)網(wǎng)教學視頻和在線網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)合自身實際情況合理規(guī)劃任務(wù)重難點。

2.教師角色和學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中教師掌握著絕大部分主動權(quán)，學生的主體地位難以凸顯，在某種程度上造成學生學習主動意識低下。翻轉(zhuǎn)課堂為學生預(yù)留更多的自主學習時間和空間，學生課上、課下都能夠充分發(fā)揮自主學習意識，同時利用團隊之間的協(xié)作增加彼此間交流的深度，通過小組合作交流意見拓寬眼界。從某種程度來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正達到“以學生為中心”的教學高度，體現(xiàn)以學生為主體的學生本位觀。

3.教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式由于教學方法存在一定的局限性，教學時間和空間受到很大的限制。學生學習往往只有一個固定場所——教室，學生的學習時間禁錮在課堂上，相對來說教學方法較為單一。翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)極大地拓展了教學空間，教學地點由當?shù)貙W校擴展到全國學校乃至全世界，創(chuàng)造了隨時隨地暢通無阻的學習環(huán)境。除此之外，學生的學習時間相應(yīng)得到了延長，學生在家可以通過登錄互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查看接收教師布置的學習任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源有復(fù)現(xiàn)性，學生遇到不懂或者感興趣的教學環(huán)節(jié)可以通過在線提問、反復(fù)播放教學視頻的方式實現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)，以便及時鞏固所學知識。

（三）高中英語寫作教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

英語寫作是高中英語教學的重點環(huán)節(jié)，英語寫作水平的高低與學生的語言組織能力、語言輸出能力、思維邏輯能力的強弱緊密相關(guān)，如何提高高中生的英語寫作水平是高中教師密切關(guān)注的話題。所有寫作都是圍繞寫作主題展開的，高中英語寫作也不例外。傳統(tǒng)的英語寫作課教學方式單一，不夠靈活多變，側(cè)重填鴨式教學，很難根據(jù)寫作主題展開多線式思維，無法真正適應(yīng)英語寫作教學的特點，不能真正調(diào)動學生對英語寫作的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在微課的基礎(chǔ)上向?qū)W生呈現(xiàn)多個寫作主題、多種寫作題材知識背景，可以激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生發(fā)散式思維，對提高學生語言組織能力、語言輸出能力和邏輯思維能力具有重要意義。憑借易傳播和可復(fù)現(xiàn)的特點，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了不少教師和學生的重視。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師弱化自身角色，凸顯學生主體地位，實現(xiàn)教與學的翻轉(zhuǎn)和高中英語寫作教學方法的創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學分為課前任務(wù)和課堂討論兩大模塊，課前任務(wù)主要在微課的基礎(chǔ)上進行，課堂討論在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上開展，本次英語寫作題材選自人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy Eating。

（一）課前任務(wù)

1.教師制作微課視頻并與學生分享

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，教師應(yīng)該提前準備相關(guān)的教學內(nèi)容，梳理內(nèi)容并以微課視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。教師在制作微課視頻的時候盡量以動態(tài)視頻、音頻的方式呈現(xiàn)相關(guān)知識，微課視頻要生動形象，讓學生隨時保持一定的興趣和注意力，除此之外微課視頻的制作還應(yīng)該穿插一些注解和適量的練習，以便幫助學生理解重難點。本次寫作任務(wù)是根據(jù)Unit 2 Healthy Eating設(shè)計的，微課視頻的制作要與健康飲食相關(guān)，在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前教師可以向?qū)W生展示一段名為“The Truth about Healthy Eating”配有中英雙字幕的微課短視頻，該視頻選自英國BBC紀錄片，主要介紹了健康食品的種類、健康飲食需要注意的問題、如何養(yǎng)成健康飲食的習慣，等等。

2.學生觀看微課視頻進行自主學習并完成相關(guān)練習

教師將微課視頻在線上通過騰訊會議視頻共享功能分享給學生，引導(dǎo)學生課前進入學習狀態(tài)，學生自主觀看微課視頻并完成相關(guān)的測試題。測試題的制作要與微課視頻和寫作主題緊密相關(guān)，題型包括問答題和填空題兩種類型。填空題主要針對健康飲食相關(guān)的詞匯設(shè)計，比如要求學生填寫各種健康食品的英文名稱等。簡答題主要針對寫作主題和微課視頻的重點內(nèi)容設(shè)計，比如“What habits do you need to develop in a healthy diet ？”“What nutrition can food provide？”等等。學生在觀看微課視頻或做習題的時候，可以隨時通過交流軟件進行在線溝通交流，生生溝通交流之后將仍有疑慮的問題記錄下來，以便課堂上與教師共同解答疑慮。課前的自主學習有利于學生養(yǎng)成獨立探索問題的習慣，有助于學生形成良好的學習品質(zhì)，突出學生在學習過程中的主體地位，能夠幫助學生真正成為學習的主人，為下一階段師生間的課堂協(xié)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂討論

1.微課回顧與現(xiàn)場答疑

學生在課前任務(wù)階段已經(jīng)完成觀看微課視頻和自主學習的任務(wù)，對本次以“健康飲食”為主題的英文寫作背景知識、重點內(nèi)容都有所了解，課堂討論的中心主要是幫助學生解決課前任務(wù)階段遺留的問題，因此教師可以通過回顧微課視頻和學生自測題的方式進行課堂討論。通過對微課視頻和自測題的回顧，學生對本次寫作材料有進一步的了解：健康食物包括胡蘿卜（carrot）、西紅柿（tomato）、卷心菜（cabbage）、玉米（corn）、黃瓜（cucumber），垃圾食品包括漢堡（hamburger）、薯片（potato chips）、炸雞（fried chicken）、冰激凌（ice-cream），食物能夠提供的營養(yǎng)包括維生素（vita-min）、氨基酸（amino acid）、碳水化合物（carbohydrate）、微量元素（trace element）、礦物質(zhì)（mineral），學生需要養(yǎng)成的健康飲食習慣，包括多吃蔬菜（eat more vegetables）、多喝水（drink plenty of water）、細嚼慢咽（chew and swallow slowly）、避免暴飲暴食（avoid overeating）、不偏食（no partiality）等。

為了及時鞏固所學知識，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生回顧以前學過的與健康飲食相關(guān)的知識內(nèi)容及可用于本次寫作的語法、單詞、句型等。比如，中國健康飲食觀念在古代就有體現(xiàn)，秦漢時期中國通過絲綢之路引進了各種在今天來看是健康食物的水果蔬菜，包括菠菜、黃瓜、西瓜、葡萄、胡蘿卜、芹菜，等等，被譽為“中國第五大發(fā)明”的豆腐被《本草綱目》收錄，還能回顧“date back to”“It is （was） the first time that +從句”等重要的時間標志詞。中國作為飲食文化的代表性國家，自古以來的健康飲食文化在國內(nèi)外享譽盛名，學生在充滿民族自豪感的同時，意識到健康飲食帶來的積極影響，必能堅定學生完成翻轉(zhuǎn)課堂學習的信心。

2.翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)梳理

本次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)在Unit 2 Healthy Eating 學完之后，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)是要求學生寫一篇主題為“健康飲食”的英語作文，提綱如下：

通過對提綱部分的梳理可以發(fā)現(xiàn)，提綱部分囊括了三個方面的知識點，包括列舉健康食物的名詞、列舉吃健康食物的好處、介紹自己健康飲食的習慣。這些知識點對應(yīng)前部分微課視頻展示的知識內(nèi)容，結(jié)合課上教師進一步的講解，學生課下通過微課自主學習的知識和課上講師講解的知識完成英語寫作。經(jīng)過線上自主探究學習，學生了解健康食物的種類，結(jié)合課堂教師的講解，學生將健康食品的英文單詞如carrot、tomato、cabbage等運用在英文寫作過程中。學生也可以通過在線觀看微課視頻，了解健康飲食的好處，結(jié)合教師課堂對健康食物提供的營養(yǎng)部分的講解，學生把健康食物提供的營養(yǎng)成分，比如vitamin、amino acid、trace element、mineral等帶入寫作中，完成本次英文寫作提出的第二個要求。課下學生一邊觀看BBC紀錄片，一邊線上討論問題，彼此之間交流了許多良好的飲食習慣，學生們可以將交流獲得的健康飲食的良好習慣融入寫作之中。

3.成果展示與點評

經(jīng)過學生的獨立探索和與同學、教師間的合作，班級里的學生們都完成了本次的英語寫作任務(wù)，教師可以邀請學生上臺展示寫作成果，從語法、詞匯、段落結(jié)構(gòu)等方面對展示者的英文作文進行點評，點評完成之后挑選優(yōu)秀的英文作文在相關(guān)平臺上展示。

4.課下教學內(nèi)容的練習與鞏固

為了讓學生及時鞏固所學知識，教師可以安排適量的課下練習或者將所學內(nèi)容再次壓縮精簡成微課視頻向?qū)W生線上展示。為了讓學生進一步深入體會健康飲食的生活，教師可以讓學生在家動手制作健康食物，在實踐中體會課本知識。

5.教學評價

教學評價是對教學活動綜合考量的重要依據(jù)，一般來說教學評價主要包括教師評價、學生評價，評價對象包括對教師、學生、教學方法的評價等。翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)包括課前任務(wù)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)，教學評價主要是針對這兩個環(huán)節(jié)展開的。實施教學評價的時候可以采用自評、他評兩種形式，用評價表記錄評價結(jié)果以便后續(xù)分析使用。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師可以根據(jù)表1制作評價表，評價分為非常好、良好、一般、差、非常差五個方面，收集數(shù)據(jù)并評估教學情況。教學評價對于學生來說有利于審視學習行為，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，對于教師來說能夠幫助教師了解學生學習情況，改進教學行為，提高教學質(zhì)量。

本文以微課視頻作為切入點，以Healthy Eating 作為寫作主題，開展了本次高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。本次教學實踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠為學生創(chuàng)造相對來說輕松、自由的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，學生們不必像傳統(tǒng)課程填鴨式學習那樣疲憊和被動。翻轉(zhuǎn)課堂能夠復(fù)現(xiàn)所學知識，在一定程度上保證了學生學習的質(zhì)量;基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠幫助教師提高信息技術(shù)的運用能力，促使教師不斷豐富和更新教學資源。英語寫作是高中英語教學的重點環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語教師來說具有很大的借鑒意義，教師應(yīng)結(jié)合高中英語寫作教學的特點，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不斷提高高中英語寫作教學水平。

參考文獻：

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