金楠

摘? ?要： 當(dāng)前信息化教學(xué)存在功利化、形式化、教育效能弱等問題，與陶行知提倡的開放型、密切結(jié)合生活實(shí)際的教育思想及“教學(xué)做合一”的素質(zhì)教育理念相背離。本文以五年制高職英語教學(xué)為例，采用訪談?wù){(diào)查法和案例分析法開展研究，從課堂教學(xué)和平臺反饋兩個(gè)方面論述了信息化教學(xué)對教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，并針對信息化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究，提出了教育質(zhì)量提升的對策。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一? ?信息化教學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?平臺反饋? ?質(zhì)量提升

一、“教學(xué)做合一”對信息化教學(xué)的影響

在英語教學(xué)中，有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，有利于構(gòu)建更加系統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，確保師生之間形成良好的互動(dòng)，營造輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[1]（118-119）。隨著全球化、國際化水平提升，社會(huì)對于高職院校學(xué)生的英語要求越來越高，幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力，是時(shí)代命題。教師采用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對英語更感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而提升英語水平，因此在職業(yè)院校英語課堂中采用信息化教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)效果的一個(gè)不錯(cuò)的選擇[2]（98-99）。

陶行知“教學(xué)做合一”思想在五年制高職教學(xué)中也適用。1946年，人民教育家陶行知先生在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中指出：“教育方法要采取自動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法?！盵3]陶行知早在1935年就號召：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量?！卑研畔⒒侄斡行н\(yùn)用于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合用現(xiàn)代化技能解決教育問題的理念。

五年制高職學(xué)生英語底子差，但是性格活潑，參與性強(qiáng)。要抓住其身心特點(diǎn)，選用合適的設(shè)計(jì)，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)是可以利用信息化手段進(jìn)行語言的輸入和輸出。英語教學(xué)采用信息化模式，可幫助師生更直觀地發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)更加活躍，增加師生的互動(dòng)。

為了響應(yīng)信息化的政策，各級教育管理部門往往采取“以賽促教”方式提高五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，容易忽視教學(xué)本身的意義——讓學(xué)生學(xué)以致用，是有待商榷的。

二、“教學(xué)做合一”理念的貫徹

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析

陶行知先生在《新教育》中提道：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。”[4]五年制大專英語課堂常用的信息化教學(xué)手段為：3D仿真軟件、配音軟件、Mooc平臺、微課、泛亞平臺、交互軟件和各式各樣的輸出系統(tǒng)等。根據(jù)英語教學(xué)的分類，可以采用不同的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣和定量反饋能力。

本案選取的是江蘇課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題是安全教育的口語對話課，有比較典型的說服力，也是比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息化對于英語教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢：

1.信息化讓單詞教學(xué)直觀。

當(dāng)前信息化手段有助于英語單詞教學(xué)。如表1所示，以某五年制大專院校一堂英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，單詞的導(dǎo)入運(yùn)用了平臺開發(fā)的交互軟件，進(jìn)行英語交際教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓學(xué)生課前自學(xué)安全事故單詞。本課用3D仿真軟件，很直觀地讓學(xué)生形成實(shí)物概念，學(xué)生比較容易掌握單詞。

2.信息化手段提升交際教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前信息化手段有助于英語教學(xué)中的交際教學(xué)。如表1，這節(jié)課運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，利用3D仿真軟件進(jìn)行交際教學(xué)，讓學(xué)生對話，利用平臺開發(fā)的配音軟件反饋，最后讓學(xué)生用視頻通話軟件操練，在Mooc教學(xué)平臺打分，解決了本課的重難點(diǎn)，即安全教育的對話操練。

3.信息化讓英語反饋?zhàn)兊萌菀住?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師只會(huì)簡單地讓學(xué)生操練英語語言的輸出，反饋得不到解決。當(dāng)前的信息化教學(xué)可以解決英語教學(xué)中的反饋問題。運(yùn)用交互軟件、配音軟件的糾錯(cuò)功能，Mooc平臺的評分功能，可以用量化考核的方式更直觀地展現(xiàn)學(xué)生情況，讓學(xué)生知道各自的操練問題，提升自己就有依據(jù)。

信息化教學(xué)可以活躍課堂氣氛，由于信息手段的運(yùn)用，可以直觀地讓學(xué)生貼近生活，拉近師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如：在對話課的課前和導(dǎo)入部分，用平臺開發(fā)的交互軟件教單詞，可以使教學(xué)更貼近生活和工作，實(shí)踐性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中，用3D仿真軟件教學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合五年制大?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)要求，而且可以將情景化教學(xué)搬入課堂。在總結(jié)部分，選用視頻通話軟件操練及配音軟件等信息化手段，提供平臺讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至可以提供平臺反饋，做到教學(xué)自檢。

（二）“知行創(chuàng)合一”的平臺反饋的案例分析

教師綜合信息化反饋內(nèi)容評判學(xué)生能否進(jìn)行“自我評價(jià)和反思”，評判學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有收獲和創(chuàng)造，是陶行知思想中考察學(xué)生是否真正做到“知行創(chuàng)合一”的標(biāo)準(zhǔn)。除了課堂教學(xué)外，檢測教學(xué)的情況也可以使用信息技術(shù)手段。比如：學(xué)校開發(fā)了APMS閱卷系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課后檢測反饋的信息化。對于英語教學(xué)來說，英語選擇題多，利用技術(shù)手段可提高閱卷速度。電子閱卷系統(tǒng)還可做到一份卷子兩人改，得到的分?jǐn)?shù)更客觀，更可以反映出學(xué)生的問題，高效、及時(shí)地給出評價(jià)。

表2所示為該閱卷系統(tǒng)導(dǎo)出的分?jǐn)?shù)，與傳統(tǒng)閱卷要教師自己算每一題的正確率相比，教師可以系統(tǒng)地電子分析，很容易知道教學(xué)的問題所在，為了教學(xué)質(zhì)量的提高做出改進(jìn)。

學(xué)生可以通過一目了然的對比，知道自己的差距和答題的情況，做到查漏補(bǔ)缺，在下一次的測試中揚(yáng)長避短，得到提高。

教師可以通過教學(xué)考試成績輸入系統(tǒng)，例如，表3所示為質(zhì)量監(jiān)督閱卷系統(tǒng)導(dǎo)出的分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計(jì)，教育管理部門和師生對該班級每個(gè)分?jǐn)?shù)段都可一目了然，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教師的質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)依據(jù)，教師和教育管理部門可以客觀地提出整改建議。

平臺反饋對英語教學(xué)的優(yōu)勢：閱卷系統(tǒng)和平臺反饋具有直觀性，有利于學(xué)生找出自己的問題，學(xué)生之間可以互相評估、比較，為提高學(xué)習(xí)能力提供技術(shù)保障。對英語教學(xué)而言，英語考試一般以客觀題為主，閱卷系統(tǒng)和平臺反饋可以減輕人工閱卷的壓力，更直觀地展現(xiàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，這樣教師、教育管理者更易掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。例如，某單選題的得分率很低，教師可以找出平時(shí)英語語法教學(xué)中的疏漏，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

三、“教學(xué)做合一”在英語信息化教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題及策略研究

（一）問題分析

陶行知的“教學(xué)做合一”在教學(xué)實(shí)施中，教與學(xué)、做有時(shí)難以合一。比如，從選入的案例中的英語聽說課教學(xué)情況看，在用社交軟件組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;課堂上分組討論有些混亂;教師對資源的利用不夠充分。

目前，英語課的信息化教學(xué)推行不順，有以下幾個(gè)方面的問題：

1.英語教師信息化技術(shù)能力不強(qiáng)。

以本案例來看，對話課需要的信息化手段有3D仿真軟件、Mooc平臺、交互軟件、視頻通話軟件等技術(shù)手段。試卷反饋用到Apms系統(tǒng)等方面。英語教師的專業(yè)以文科為主，對技術(shù)的運(yùn)用沒有工科教師、計(jì)算機(jī)教師熟練，勢必會(huì)對教學(xué)流程的順暢度產(chǎn)生影響。從表1可以看出，任課教師的信息化能力不強(qiáng)，開發(fā)一系列的教學(xué)軟件等需要信息技術(shù)教師的支持，技術(shù)不熟練，或者對信息技術(shù)不了解，會(huì)對教學(xué)設(shè)計(jì)的流程有阻礙作用。

2.英語教學(xué)設(shè)計(jì)中信息化存在生搬硬套現(xiàn)象。

信息化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，教學(xué)過程中要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，教師要廣泛收集信息資源，恰到好處地利用信息化教學(xué)手段，才能起到事半功倍的效果。

一些教師會(huì)用信息化手段教學(xué)不適合的內(nèi)容，為了信息化而信息化，不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。以案例來看，若是硬要使用各式各樣的手段，而不和主題“安全教育”相關(guān)，那么設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)突兀，連貫性差。

3.英語信息化設(shè)計(jì)不恰當(dāng)會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

五年高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生無法完成，甚至分心，部分學(xué)生認(rèn)為在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)效率不高。比如，本案中，“安全教育”有關(guān)的詞匯，句型是在課前通過信息化資源情境創(chuàng)設(shè)中，已經(jīng)讓學(xué)生掌握了。但是在最后的設(shè)置任務(wù)和外教視頻通話這個(gè)環(huán)節(jié)，對于情境的創(chuàng)設(shè)，沒有進(jìn)行學(xué)生分層。過難的任務(wù)會(huì)對學(xué)生的思維產(chǎn)生干擾，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生對信息化手段感到新鮮，但是為了信息化而信息化的任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生失去信心，從而失去對英語學(xué)科的興趣。

4.英語信息化教學(xué)的資源建設(shè)滯后。

社會(huì)和學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)的情況不理想，尤其是英語課，存在課程資源不夠全、數(shù)量少、質(zhì)量差等問題。學(xué)校資源庫資源長期匱乏，英語素材不多，在使用信息化資源進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)影響教學(xué)構(gòu)思。筆者翻閱學(xué)校的資源庫，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)的素材不夠，需要自行開發(fā)、尋找。給英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、教學(xué)流程的操作等都帶來不便。以平臺反饋為例，開發(fā)平臺需要的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)問題如果得不到妥善解決，那么信息化教學(xué)在資源上肯定難以得到保障。

（二）英語信息化教學(xué)提升策略

針對上述信息化教學(xué)中存在的問題，不妨采取以下三種對策措施改進(jìn)。

1.鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息化意識。

學(xué)校就“教師對信息化的概念認(rèn)知程度”這一問題對205位不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱工齡的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，最后得到的反饋結(jié)果如圖1所示：

作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，如果沒有信息化意識，課堂教學(xué)的實(shí)施不考慮信息化手段，不引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)，對五年制大專學(xué)生的身心和英語基礎(chǔ)不能恰當(dāng)?shù)匕盐?，自然沒有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，必須與時(shí)俱進(jìn)，更新知識與技能，適應(yīng)未來的教學(xué)變化。

2.推進(jìn)英語的精品課程建設(shè)，打造好優(yōu)質(zhì)資源庫。

要想推進(jìn)信息化教學(xué)，必須有資源。英語教學(xué)資源大多需要開發(fā)，許多教學(xué)視頻、微課的制作、裁剪，網(wǎng)絡(luò)上的英語歌曲、電影等都可以成為優(yōu)質(zhì)資源。教師教學(xué)能積累一些教學(xué)資源，比如試題、練習(xí)、課件等。目前最好的方法是依托精品課程的建設(shè)。英語精品課程可以是某一年級、某一階段、某一特色的英語課程，也可以是圍繞教材進(jìn)行的課程建設(shè)，包括系統(tǒng)的教案、課件、教學(xué)視頻、微課、試題庫、練習(xí)庫，教師要重新審視、整理現(xiàn)有資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善補(bǔ)充。通過精品課程的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入生活、生產(chǎn)場景，使英語課程有完整的、成體系的信息化教學(xué)資源庫。

3.關(guān)注并加強(qiáng)英語信息化技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)英語信息化課改團(tuán)隊(duì)，把英語教學(xué)人才和信息專家聯(lián)合起來，取長補(bǔ)短，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，無縫對接。例如本案例中各個(gè)環(huán)節(jié)的開發(fā)，都離不開技術(shù)人員的支持。英語教師只有和技術(shù)人員做好溝通，才能有效地將教學(xué)思路和信息技術(shù)無縫結(jié)合，才能開發(fā)出學(xué)生容易接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)備、信息化建設(shè)水平的差異很大，信息教學(xué)設(shè)計(jì)不可形式化，要依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生信息化素養(yǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)水平，靈活應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出彩的機(jī)會(huì)[5]（48-52+58）。陶行知“教學(xué)做合一”在五年制高職英語教學(xué)中推廣，使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)信息化資源充分運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生英語應(yīng)用水平，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為滿足社會(huì)需要起到積極作用，使信息化資源更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于英語教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)操水平，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和滿足社會(huì)的需要起積極作用。

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