馮立格

摘要：在我國貳零一九年最新修訂的小學語文義務教學課程教學標準中指出“小學語文寫作教學是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn);小學語文寫作教學應豐富寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流的機會?！睂嶋H上小學語文寫作是小學生認識自我以及認識世界和進行創(chuàng)造性表述的一個過程，在這個過程中學生能夠運用各種語言文字和表達方法充分的表達出其自身的想法。在新課程教學標準中還指出小學語文寫作教學應貼合學生的實際生活，應該注重引導，引導學生關注現(xiàn)實熱愛生活，從而才能使其對寫作做到易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：小學語文;作文;寫作教學

雖然小學語文學科在小學階段教學課程體系中是一門非常基礎的課程，但同小學語文課程還是一門起著巨大作用的學科。而寫作教學在小學語文課程教學活動中是一個極為重要的環(huán)節(jié)，但也是所有教學環(huán)節(jié)中教學難度最高的一個環(huán)節(jié)。因此，隨著我國新課程改革的不斷深入，教育部門對小學語文寫作教學提出了更加嚴格的要求，不僅要提升小學生寫作水平，更重要的是還要在小學語文寫作教學過程匯總有效提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，這樣一來才能夠為其今后的學習做良好的鋪墊。本文針對小學語文教學活動中的寫作教學提出了幾點有效的教學措施，希望能夠給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、以讀促寫

眾所周知寫作是一個信息輸出的過程，而閱讀卻是一個信息輸入的過程;因此我們可以這么說閱讀是寫作的基礎沒有閱讀就沒有寫作;良好的寫作必須要以大量的閱讀為前提。唐朝詩人杜甫曾經在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話明確的寫出了閱讀與寫作兩者之間的關系，也告訴了我們只有把書讀懂讀透，這樣才能落實到筆頭下運用起來的時候才會得心應手。所以在日常教學活動中小學語文老師應注重引導學生進行閱讀，這樣才能使學生為以后的寫作積累大量的素材。著名文學家、思想家魯迅先生也曾說過他絕大多數(shù)所創(chuàng)作的作品都是依賴于他以前所閱讀過超百篇以上的國外優(yōu)秀作品和自身一點所知的醫(yī)學知識。由此我們可以看出閱讀與寫作之間的關系是多么的密切[1]?？v觀古今中外那許許多多的文學名著，例如《湯姆索亞了歷險記》、《海底兩萬里》以及《假如給我三天光明》等等;有哪一篇沒有體現(xiàn)出作者對生活的觀察、體驗，從而在寫作中再現(xiàn)生活中的藝術并融入自身的情感與思想觀點。因此，在日常小學語文寫作教學活動中教學老師應多多引導與鼓勵學生閱讀一些具有哲理性質的文章，在閱讀完成之后語文老師還可以要求他們針對文章內容寫一些讀后感，從而使其充分感受到語言文字的魅力。同時在結合語文課本進行寫作教學的時候，小學語文老師也要注重引導學生多多閱讀一些經典名著，例如在教學四年級下冊第一單元習作《我的樂園》時，語文老師就可以引導學生們閱讀《朝花夕拾—從百草園到三味書屋》這一章節(jié)內容，在其閱讀的過程中引導他們可以將一些名言名句等摘抄下來，并在接下來的寫作中加以運用;相信只要經過一定時間的訓練，學生們的寫作水平肯定能夠得到有效的提升。

二、讓寫作走向真實的生活

據(jù)有關調查顯示，絕大多數(shù)小學生對于語文寫作都呈現(xiàn)出一種抗拒的心理，究其根本原因是因為他們不知寫什么。在以往傳統(tǒng)的寫作教學活動中，教學老師給學生所提出的寫作題目根本就不符合他們的認知與理解，甚至都不是他們的所見所聞，從而導致老師的寫作教學效率低下，其原因根本不在于學生，而是在于教學老師自身的教學觀念。著名教育學家葉圣陶先生曾經說過寫作是離不開實際生活的，只有充實的生活才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，由此可以看出生活才是我們取之不盡用之不竭的寫作之源泉[2]。因此，在實際教學活動中小學語文老師應引導學生對生活進行觀察，例如小學語文老師可以帶領學生們走出課堂，去到大自然當中，在大自然中學生們可以收獲很多的東西并感受到帶自然的魅力，激發(fā)其寫作激情，當然這個時候小學語文老師還要引導學生們將自己所看到的、聽到的以及切實感受到的及時的記錄下來，從而才能很好的運用到后續(xù)的寫作當中;觀察的方法也有很多種，例如有序觀察、定點觀察以及定時觀察等等，通過對生活以及自然的觀察，即能夠為學生今后的寫作奠定扎實的知識積累不再害怕寫作，還能夠使其養(yǎng)成一種良好的觀察能力，觀察能力的培養(yǎng)就意味著是審美能力的培養(yǎng);這樣一來就可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的美。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

（一）創(chuàng)設實踐活動情境

對于小學生來說實踐活動是他們所喜愛的活動形式之一。通過實踐活動情境的創(chuàng)設不僅能夠有效鍛煉小學生的實踐動手能力以及思維創(chuàng)新能力，還能夠使其在實踐過程中激發(fā)其寫作興趣。無論是在寫作教學還是閱讀教學這種教學方式都能夠很好的豐富學生的生活，陶冶學生的情操[3]。

（二）創(chuàng)設表演活動體驗情境

在實際寫作教學活動中，小學語文老師可以引入角色扮演教學法來開展教學，通過角色扮演來還原事情的經過，這樣一來不僅能夠讓扮演者感受到寫作題材中人物的情感與言談舉止，還能夠為觀看者還原寫作題材中某一事件的起因、經過與結果，有助于學生在寫作過程中融入自身的真實情感。

（三）創(chuàng)設游戲活動情境

小學階段的學生正處于一個天真的孩童時期，愛玩、喜歡游戲是他們天性。如果小學語文老師想要很好的激發(fā)其寫作興趣與寫作積極性，那么就可以在寫作教學活動中融入相關游戲來進行教學，但要注意游戲活動中能夠蘊藏著豐富的寫作教學內容[4]。例如小學語文老師可以在日常教學中組織一些貼近生活與自然的游戲活動，比如享受田園風光、詩朗誦比賽以及訪問長輩等等，通過活動來使學生感受大千世界的千般變化，為其今后的寫作積累素材。

四、結束語

寫作教學不僅在整個小學語文教學活動中是一個必不可缺的環(huán)節(jié)，而且小學語文寫作教學還是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此在日常小學語文教學活動中，各教學老師必須要注重語文寫作的教學，要采取多樣化教學方式激發(fā)學生的學習激情，同時也要引導小學生觀察生活、熱愛生活，從而才能真正做到“好作文、做好文”。

參考文獻

[1]馬玉茹. 淺談小學語文寫作情境教學[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2020，（3）：87-87.

[2]彭小梅. 淺談小學語文教學中寫作興趣的培養(yǎng)[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019，（10）：54-54.

[3]崔世保. 淺談小學語文記敘文寫作教學策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019，（2）：223-224.

[4]宋景景. 讓寫作不再成為學生的負擔——淺談小學語文寫作教學[J]. 新作文：教研， 2019，（1）：163-164.