樊宗龍

摘要：目前，隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)語文高段閱讀的授課思路也有了比較大的轉(zhuǎn)變，更加注重小學(xué)生語文總體素養(yǎng)的培育，同時(shí)也愈來愈注重小學(xué)生的主體能動(dòng)性，將小學(xué)生變?yōu)榱耸谡n活動(dòng)的主角?；诖?，本文就以小學(xué)語文中的高段閱讀授課活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，首先探討此項(xiàng)教育內(nèi)容的關(guān)鍵意義，繼而著重探究小學(xué)語文高段閱讀的有效授課方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高段閱讀;教育途徑

引言

最近這些年，隨著新課改的落實(shí)，相關(guān)部門對(duì)于小學(xué)語文的高段閱讀授課要求也隨之提升，因此，教師務(wù)必要引以為重，采取一定的手段來提升授課成效，唯有如此，才能夠更好地培育小學(xué)生的語文總體素養(yǎng)。當(dāng)前，在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，依舊還存有各種各樣的問題，嚴(yán)重干擾到了授課的成效，因此，就需要采取行之有效的手段，來提升高段閱讀授課的效率，以便于更好的培育小學(xué)生的素養(yǎng)?？梢?，對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容予以探究極其必要，下文將做出簡(jiǎn)要論述。

一、新課改下小學(xué)語文高段閱讀教育的關(guān)鍵意義

對(duì)于語文科目來說，閱讀是其中十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分，因此高段閱讀教育也成為了其中不可欠缺的一環(huán)，借助于有效的授課活動(dòng)，可以顯著的增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，還能夠在無形之中提升小學(xué)生的思維活躍度，從而幫助其更好的成長(zhǎng)。詳細(xì)來說，其關(guān)鍵意義主要展現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

其一，小學(xué)時(shí)期是培育學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的關(guān)鍵階段，借助于高段閱讀的教育，可以更為有效地培育學(xué)生的習(xí)慣，為其養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣;其二，小學(xué)生閱讀能力同時(shí)也是語文總體素養(yǎng)的展現(xiàn)，更是確保其語文能力的根基所在;其三，利用高段閱讀教育，可以點(diǎn)燃小學(xué)生的語文興致，讓其愿意去自主學(xué)習(xí)。

二、新課改下小學(xué)語文高段閱讀教育的有效措施

（一）選取出高效的授課辦法

在對(duì)小學(xué)生實(shí)行高段閱讀授課期間，教師務(wù)必要對(duì)授課的品質(zhì)予以注重，并且確保授課活動(dòng)的有效性。當(dāng)前，較為常用的一種方式，就是“角色演繹”，換言之，也就是讓學(xué)生分角色的對(duì)課文內(nèi)容予以閱讀，如此一來，就可以提升授課成效。在教授小學(xué)語文（人教版）六年級(jí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，此時(shí)，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)容有著更為深刻的感悟，而且也能有效鍛煉朗讀能力，可推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的深入。其次，提倡教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行層次劃分，通常為三個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生而布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，既有效落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，又能使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加循序漸進(jìn)，有助于促使各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面有不同程度的突破，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

（二）創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境

對(duì)于小學(xué)語文中的高段閱讀來說，為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，亦是突破口，能夠有效的提升閱讀授課活動(dòng)的效率，因此，教師務(wù)必要注重這一點(diǎn)，詳細(xì)來說，可以從以下幾方面內(nèi)容著手：一方面，教師要對(duì)閱讀授課的時(shí)長(zhǎng)予以科學(xué)的把控，在以往的高段閱讀授課中，大多數(shù)的教師為了確保進(jìn)度，繼而只會(huì)問學(xué)生留置出很少一部分的課堂思考時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)到大量知識(shí)后，還沒有完全消化，就已經(jīng)下課，與此同時(shí)，小學(xué)生年紀(jì)還不是很大，課后很難主動(dòng)去回味課上的內(nèi)容，繼而便致使授課成效大打折扣，對(duì)于這一問題，教師便可以借助于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境來解決，在具體的實(shí)踐中，授課開始前，首先需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先，為學(xué)生創(chuàng)建出閱讀目標(biāo)，在課堂的后半段，應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間，以供學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容予以思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出在對(duì)此篇文章進(jìn)行閱讀之后的感悟與想法，如此一來，既可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的參與感，從而顯著的提高了高段閱讀的授課成效;另一方面，在小學(xué)語文教育中落實(shí)高段閱讀的目的，除了是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字、詞、語句之外，還有培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)理解能力，因此在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境時(shí)，也需要注重這一點(diǎn)，例如，在教授小學(xué)語文（人教版）六年級(jí)《那個(gè)星期天》這篇文章時(shí)，教師便可以借助于閱讀筆記的形式，包幫助學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，在學(xué)生閱讀期間，要求學(xué)生一邊讀、一邊思考、一邊記錄，隨時(shí)將自己的感受記載下來，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力就會(huì)得到高效的培育，同時(shí)構(gòu)建出這種優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，也是小學(xué)語文高段閱讀授課的有效途徑。

（三）點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致

唯有在對(duì)一件事物具備充足的興致之后，才能夠去全心全意的投入其中，小學(xué)語文高段閱讀的學(xué)習(xí)也是如此?；谛W(xué)生的特性來說，其難以將注意力長(zhǎng)久的匯聚于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，但同時(shí)好奇心又比較強(qiáng)，因此，教師便可以對(duì)這一點(diǎn)做好利用，從而點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致，這也正是高段語文閱讀授課的有效途徑之一。此外，通過激發(fā)小學(xué)生的興致，還可以讓其更加愿意融入至閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，展現(xiàn)出主動(dòng)性，借助于自己的力量，來處理一些閱讀中的困難，如此一來，便能夠樹立自信，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生十分重要。例如，在教授小學(xué)語文（人教版）六年級(jí)《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，在正式閱讀開始之前，教師便可以講述一些“春節(jié)”的來歷，通過這種課前的小故事，來點(diǎn)燃小學(xué)生的興致，匯聚小學(xué)生的注意力，此時(shí)，小學(xué)生便會(huì)對(duì)此篇文章更為感興趣，高段閱讀的授課有效性也將顯著提升。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高段閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，不單可以培育小學(xué)生的思維水平，同時(shí)還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，可以讓學(xué)生更為均衡的成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際的授課期間，一部分教師并未予以此項(xiàng)內(nèi)容充足的注重，繼而致使授課成效大打折扣，所以作為學(xué)校來說，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓學(xué)生明晰其中的關(guān)鍵意義，通過構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境、選取出高效的授課模式、點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致等幾項(xiàng)有效途徑，來確保高段閱讀授課的成果以及效率。

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