陸白媛

摘要：在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，其中為了提高課堂的參與度，教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造寬松自由的課堂環(huán)境，引導(dǎo)他們主動思考，提出質(zhì)疑，增加師生之間在課堂上的互動交流，這樣有助于改變落后的課堂教學(xué)局面。初中語文教師要對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行改變優(yōu)化，可以在“無疑”處“生疑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考興趣，要鼓勵深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，另外還要抓住問題啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練逆向思維能力，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言

著名大教育家孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄舱f：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！钡诔踔姓Z文課堂教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師把課堂上所要呈現(xiàn)的問題都在備課中逐一列舉，上課時教師再把這些問題展現(xiàn)給學(xué)生，一節(jié)課下來，學(xué)生很少會提出問題，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，而且課堂氛圍也缺乏自由和寬松，學(xué)生的提問能力得不到訓(xùn)練和提高，這樣不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，影響了整體課堂教學(xué)效率。

1 初中生缺乏質(zhì)疑能力的原因分析

從目前的教學(xué)情況來看，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)還比較欠缺，學(xué)生形成了坐等老師提出問題的不良習(xí)慣，沒有足夠的思維自由，總是被老師的幾個問題所束縛。大多數(shù)學(xué)生提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，缺乏問題的針對性，課堂上老師一問學(xué)生一答，看似課堂氣氛很活躍，實(shí)際上學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因：一是環(huán)境不夠?qū)捤桑瑢W(xué)生心存顧慮。學(xué)生不愿質(zhì)疑的原因主要是因?yàn)樾睦砩系姆N種顧慮，他們擔(dān)心自己發(fā)現(xiàn)的問題是大家都會的，如果提出來，擔(dān)心同學(xué)們嘲笑;另外一種情況是如果我提出的問題比較古怪，難住了老師，老師會不會訓(xùn)斥我？正是這心理上的種種顧慮，打消了學(xué)生提問題的念頭。二是受“一言堂”“注入式”教學(xué)方式的長期影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上學(xué)生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，沒有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會和條件，沒有留出發(fā)現(xiàn)問題的時間，沒有設(shè)計(jì)必要的提問環(huán)節(jié)，或者沒有必要的啟發(fā)等[1]。

2 初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1在“無疑”處“生疑”，激發(fā)好奇心和思考興趣

學(xué)生在課文閱讀的時候會存在這樣情況，自認(rèn)為文章一看就懂，一讀就會，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，初中語文教師就要讓學(xué)生在無疑處生疑。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《變色龍》的時候，有一名學(xué)生提出：“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱的要命，把大衣脫下來;一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真因?yàn)樘鞜崽炖淠?？”這個問題抓住了“變色龍”的特征。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“奧楚蔑洛夫因?yàn)樾睦锞o張，因此產(chǎn)生忽冷忽熱的感覺?！钡袃蓚€學(xué)生卻提出了與眾不同的看法：“奧楚蔑洛夫并不緊張，只是因?yàn)樗粫f要懲罰狗的主人，一會兒又要奉承狗的主人——將軍，所以要來一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，一下子轉(zhuǎn)不過來，就談天氣，脫大衣，穿大衣，使人們不注意他的態(tài)度變化?！弊プW(xué)生之間不同理解的矛盾，對發(fā)展他們的智力更有幫助。學(xué)生之間因?qū)栴}的不同理解而引發(fā)的爭論，實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。在爭論中，問題不會使學(xué)生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅(qū)使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁，產(chǎn)生求知的興趣[2]。

2.2鼓勵深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在初中語文課文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在那些重點(diǎn)和難點(diǎn)上，在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問題，然后針對性的深入思考鉆研，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入和廣泛的思考，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程中，學(xué)生可以充分展開聯(lián)想，大膽想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。以朱自清的散文《背影》為例，作者與父親之間的深厚情感是本課研究的重點(diǎn)，需要學(xué)生對此進(jìn)行側(cè)重思考，教師就可以提出這樣的問題：“課文為什么要以背影作為題目？文中以供出現(xiàn)了幾次背影，各自起到了什么樣的作用？我們在描述人物形象的時候一般需要進(jìn)行正面敘述，作者為什么要寫背影？”這幾個問題都與課文的主旨情感有著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和質(zhì)疑，獲得更好的課堂教學(xué)效果。在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師在提出問題之后，學(xué)生在一定的范圍內(nèi)主動思考，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)深刻分析認(rèn)識問題能力發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，在良好質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力的作用下，必將顯著提高課堂教學(xué)效率。

2.3抓住問題啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練逆向思維能力

例如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時，文中寫等小叫天出場的焦慮心情時，運(yùn)用“從九點(diǎn)到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)……”的表達(dá)方式。有同學(xué)看后就產(chǎn)生了疑問：“直接寫從九點(diǎn)到十二點(diǎn)還要簡練些，意思還是一樣，問什么要這樣寫呢？”我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生基本上能夠理解。“從九點(diǎn)到十二點(diǎn)”固然簡練，但給人一種很輕松很隨意的感覺，而文中那樣寫，就形象逼真地表現(xiàn)出我焦急等待的心情和覺得時間難熬的感覺。兩種寫法，表達(dá)效果截然不同。實(shí)踐表明，教師如果抓住問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃他們質(zhì)疑問題的導(dǎo)火索，使他們的思路縱橫馳騁[4]。

結(jié)語

“有疑”才“有得”。但凡學(xué)生能夠在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么解決問題便是水到渠成的事了。古語說：“學(xué)者貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”又云：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！痹诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能極其重要，意義非凡。

參考文獻(xiàn)

[1]李明.淺談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].中華少年，2017（02）：25-26.

[2]邵金嶺，許霽紅.初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].語文教學(xué)與研究，2018（05）：31.

[3]陳佩琪.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].語文世界（教師之窗），2017（02）：125.

[4]姚紅艷.分析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（08）：120.